探究后進生在英語課堂上有效學習的方法

方澤蓮

長期以來，師道尊嚴抑制了學生學習語言的欲望，妨礙了學生學習主動性的發揮。由于學科的特殊性，英語教師容易讓學生變成機械的“接收器”。站在講臺上，你總能看到那么幾個“身在曹營心在漢”“兩耳不聞外語聲”的學生，他們就像小烏龜一樣，不急也不鬧。他們有著自己的小尊嚴、小驕傲，還有脆弱又敏感的小小玻璃心。

這樣的情況是什么導致的呢？我覺得有以下幾種原因：一是基礎差，學生對已學知識沒有及時掌握或掌握不牢固;二是自尊心作祟，學生一般為了避免暴露自己的不足，不愿參與課堂教學活動;三是自信心不足，后進生大多缺乏自信，不敢參與課堂活動;四是意志力薄弱，后進生一般自我控制能力差，容易走神;五是性格差異性大，內向的學生羞于發言，更不愿主動舉手發言。

在多年的英語教育教學工作中，和“小烏龜”長時間打交道，對他們的習性有所了解，慢慢總結出以下幾種策略。

一、變“被動”為“主動”

讓學生主動學習，首先要建立和諧融洽的師生關系。成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，它是影響學生最主要的情感因素。因此，英語教師必須平等對待學生，給學生一種親近感，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

接著，定規矩，要求人人舉手發言。教師要優化教學過程，以學生為主體，引導學生積極主動參與學習。在實現這一目標的過程中，學生舉手發言能讓學生及時體會成功的喜悅，將最大程度地調動學生學習的主動性。因此，我定下規矩：所有學生必須舉手回答問題，或完成老師布置的任務。每周至少一次，每周最后一節英語課清算，沒有舉過手的學生必須表演一個節目或唱一首英文歌。給學生定規矩，不給他們任何借口，必須主動參與到課堂活動中來。

二、變“課后”為“課前”

國際知名數學家丘成桐在指導學生學習時指出，“如果說學習有竅門或捷徑，那就是在課前先看教科書，做預習。”一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。

針對“小烏龜”知識基礎薄弱的具體情況，預告新課時，我會詳細地將問題或任務告知學生。例如，在教學How do you get to school？時，可提前告知：在新課的學習中，將請兩位學生試讀新單詞;三位學生回答問題How do you usually get to school？準備一個像這種簡單問題的回答，一定比準備一首英文歌曲或一個英語故事來得輕松吧！當然，唱一首英文歌曲將給課堂帶來更多的歡樂，而學會一首英文歌曲，得到的可不僅是幾個單詞或句子而已。

三、變“自卑”為“自信”

成績好的學生在課堂上總能自信滿滿，積極配合，而成績較差的學生也會因自卑心理破罐破摔，甚至干脆放棄學習。因此，課堂上很有必要消除學生的自卑心理，營造一片歡樂、平等的學習氛圍。比如，每次學生回答完問題，都發自內心地、真誠地給予一個贊揚、鼓勵的眼神，和一個極其簡單的“Good ！ ”這微微的點頭示意和鼓勵的眼神能讓學生體會到被關注的感覺，能增加學生特別是后進生的自信心。教師不要怕學生暴露問題，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。教師只有尊重、關愛每一位學生，才能使學生積極思考，自覺投入課堂活動。

四、變“單一”為“多元”

后進生一般意志力、自我控制力都比較差，教師應充分發揮學生主體性，用心設計課堂教學內容，改善教學方法。如設計各種問題、角色表演，充分利用多媒體教輔，選擇貼近學生生活的教學內容等等。這樣，“小烏龜”的課堂積極性便可得到充分地調動。

被愛的孩子永遠不會差，我們需要通過傾聽他們的聲音，去了解他們的思想、個性，而不是把他們當成公園里的綠樹，拿著剪刀就隨意修剪。實踐證明：學生一旦意識到自己取得了進步，并且得到老師的認可，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的潛力，往往是超出意料的。這種成功快樂的體驗能促成知識—能力—自信心三者的良性循環，有利于學生的可持續發展，更能極大地激發學生學習的積極性和主動性。

責任編輯韋英哲