運用教育機智，提高育人效果

許楷杰

人非圣賢，孰能無過？學生無意的犯錯，切忌上綱上線，切忌大刀闊斧，而應給予寬容、包容，但絕不能縱容。在風趣幽默的話語中進行教育，引導學生知錯改錯。這就需要教育機智。教育機智就是面對突發的教育問題迅速作出正確的分析，并立即付諸行動，這是一種應急行為，也是一種靈機，更是一種智慧。教育機智可能就在教師的一舉手、一投足、一句話中顯露出來。

一、呵護孩子的自尊心，促成自我教育

真正的教育機智在于教師要呵護學生的自尊心，激發他正確的思想觀念，讓孩子們發自內心地自我教育。

那是一個星期四上午，我在教室里看到小雪的課桌上擺著一本《101個成功故事》，這可是我很想看的書。小雪告訴我，這是她在家鄉的圖書館借的。我向她借來看幾天。但后來我因為忙著其他的事而把書落在了教室里，當我發覺時書不翼而飛了，于是便在班里詢問。甲說看見書被乙拿了，乙說被丙拿了，大多同學后來都說被小銳拿了。小銳說他拿去看了一下，又放下了，自己并沒有拿走。了解了許久，還是不知道書的去向。不少同學或明或暗地告訴我，小銳以前常偷拿別人東西，自己的東西曾經被他偷拿去，由于告狀的人多了，連我自己都有點相信了。我跟小銳說，書在你我手上遺失了，你我都有責任，我們一起找回來。

書就是在教室里丟的，我想應該是班里的同學拿走的。平日里我們常說做人應該誠實，現在竟然出現這種事。該怎么辦呢？這可是發生在我教的學生當中的事。但轉念一想，別小題大做。我想了想隨口便說：“‘小天使總會回來的。咱班的‘大天使帶‘小天使出去旅游，‘小天使太貪玩，想多玩幾天。而‘大天使太愛‘小天使了，只好由著它。我們相信過幾天，也許就是星期一下午，‘大天使會帶著‘小天使回來的，我們期待吧。”這時，教室里響起了掌聲。其實，說這話時我自己也不太有底氣，我沒多大把握——拿書的同學會把書送回來。如果沒有送回來，那要怎么辦？我也沒有多想，只是希望結果如我所愿就好。學生拿書無非就是想看書，從星期四到下星期一，有足夠多的時間看完書，看完了也該歸還了吧。因此，接下來的星期五，還有星期一上午我還不忘提醒說“小天使一定會回來的”，旨在提示拿書的同學。到了星期一下午，小王同學手握著書興匆匆地跟我說：“老師，‘小天使回來了，她在圖書角里。”還偷偷告訴我，書不是小銳拿的，而是小英拿的。我讓小王一定要保守這個秘密。下午第一節課正好是我的課。上課前，我左手拿著《101個成功故事》，讓同學以最熱烈的掌聲歡迎迷失的“小天使”的歸來。從此，班里再也沒有丟過東西。因為大家知道，迷失的“小天使”總會自己回來的。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落。保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進潛在的動力。”而教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生，而嚴厲的懲罰絕對沒有留給我們任何好的教育的記憶及效果。讓“迷失的小天使”自己回來，讓所有的小天使都知道人心向善，這樣做不但保護了偷書者的自尊心，更讓其在改正錯誤的過程中完成了正面的自我教育。

二、靈活化解“小插曲”，創造教育契機

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”所以，靈活地應對課堂上發生的小插曲，不但可以化解問題，還能創造教育契機，提高育人效果。

記得那一次，眼看就要下課了，學校一老師到教室前門外跟我說點事，我就走到門邊。當我回過頭走上講臺時，同學們哈哈大笑，我感到莫名其妙。學生告訴我，小鈿同學朝我作byebye的手勢，意在歡送我，我頓生很強的挫敗感。小鈿這同學學習可不上心，但是有點小聰明，課堂上總喜歡做一些引人發笑的舉動，但要說到故意搗亂，也不是。我就來個順水推舟。“既然小鈿要歡送老師，那就由他代替許老師，當你們的老師，請小鈿老師上臺講課。”同學們熱烈鼓掌，小鈿的臉紅了，隨后干脆把頭趴在桌上。接下來。我講了怎樣才能當老師。首先必須有扎實的知識基礎，其次還要有愛心、耐心和艱苦奮斗的恒心等等，進而引導孩子們要學會堅持，學會吃苦，方能成功。

孩子就是一個個花骨朵，需要教育機智這陽光雨露的澆灌。如果老師能適時地運用教學機智，就能很好地化解這些“小插曲”，變“問題”為教育契機，引導學生進行自我教育，有效地提高育人效果。

責任編輯龍建剛