“慕課”助推課堂教學轉型

摘 要：“慕課”作為信息技術發展的產物，與小學語文教學有很好的契合點，不僅可以改善傳統教學中存在的問題與不足，還能提高課堂教學效率。教師利用“慕課”資源，可以引導學生更有效地進行課前預習;引入“慕課”內容，可以幫助學生更快地突破教學重、難點;運用“慕課”資料，可以幫助學生鞏固學習成果。

關鍵詞：“慕課”;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0040-02

引 言

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是民族振興、社會進步的重要基石。”為了培養德、智、體、美、勞全面發展的現代化建設人才，“教育轉型”成為當下我國教育發展和改革的重要一環。在“互聯網+”背景下，“慕課”作為一種新型教育教學理念和教學模式，為小學語文課堂教學改革提供了新的契機[1]。

一、“慕課”的內涵

隨著“互聯網+”時代的到來，“慕課”在教育領域快速流行起來。“慕課”是信息技術發展的產物。華東師范大學陳玉琨教授認為，基礎教育的中國式“慕課”應該是網上學習與課堂學習相結合的產物。從其核心環節來看，“慕課”的發展與教育設計理念密切相關。“慕課”作為學習媒體的一種技術形態，可以兼容語言（口頭語言與書面語言）、圖像（動畫、圖片）等諸多構成要素，利用計算機顯示屏來完整而翔實地再現具體的學習情境。“慕課”最大的功效在于能夠無限地擴大“學習的語脈”：擴大學習題材、擴大學習時空、擴大教育關系[2]。“慕課”是便于每個人自主學習的窗口，給課堂教學的轉型帶來了新的動力與生機，集中了最優秀的教育資源，能把知識，特別是重難點知識最高效地傳遞給學生。

二、在小學語文教學中引入“慕課”的必要性

1.改善傳統教學存在的問題與不足

幾千年來，我國的傳統教育結構經歷了不同的變化，但其最基本的特點還是“教師講，學生聽”。為改變這一現狀，學校、教師都付出了很多努力和嘗試。在課堂上，教師開始關注學生，關注授課方式，關注師生關系。但是，小學語文課堂教學中仍存在一些問題。

首先，隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂教學中傳統的教學方式有所改變，但“填鴨式”教學仍然存在，只不過由“滿堂灌輸”變成了“滿堂提問”。在教學中，教師擁有絕對優先權，能夠預設問題，強制引導學生往自己事先預設的方向上靠攏，忽視了學生的主體性，師生間缺乏互動，課堂氣氛沉悶，缺乏生動性。

其次，“黑板+粉筆”的授課模式雖然早已經成為過去，但現今小學語文課堂教學中的多媒體教學方式也比較單一。很多教師雖然青睞于運用多媒體設備進行教學，但大多僅限于對幻燈片的應用，忽視了對互聯網資源的利用。

最后，現階段通用的“班級制”教學模式雖然對提高教學效率具有不可替代的作用，但在此模式下，統一教材、統一進度、統一講解，忽視了學生的個體差異，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“嚼不碎”等。

而“慕課”具有短小精悍、靈活方便、可以反復觀看等特點，能對傳統課堂教學進行補充或改善，讓學生根據自己的認知風格和學習習慣安排學習進度，實現個性化學習[3]。

2.適應小學生的身心發展特點

心理學研究發現，小學生具有好奇、好動、好勝等心理特征。小學階段的學生集中注意力的時間較短、穩定性較差，很難做到全程全神貫注。因此，在語文課堂教學中，如何針對小學生的特點，使其始終保持強烈的學習動機與興趣，是語文教師需要重點思考的問題。“慕課”因其形象高效、感官刺激性強、情境真實等特點受到了學生的喜愛，吸引了學生的注意力，提高了課堂教學效率。

3.促進優質語文教育資源共享

當前，我國教育發展擔負著均等教育機會與提高教育質量的雙重重任。教育資源分布不均衡，是制約當前教育發展的主要問題之一。而“慕課”的建設，可以較為輕松地實現優質教學資料的共享，一定程度上改善課程資源的地域及城鄉間的差異，實現教育資源的公平共享。

三、“慕課”在小學語文教學中的應用

“慕課”在網絡化教學資源中有著先天的優勢，能夠很好地轉變當前多媒體教學中形式化、片面化的狀況;也能夠在一定程度上解決當前“因材施教”方面的一些缺失[4]。所以，“慕課”應該和小學語文課堂教學緊密結合。

1.利用“慕課”資源，引導學生課前預習

《禮記》中曾有“凡事豫（預）則立，不豫（預）則廢”的說法，著名教育家葉圣陶先生也有“非叫他們預習不可”的觀點。由此可見，預習非常重要。學生只有預習，才能知道自己在課堂上應該學些什么，然后帶著問題去上課，變成課堂真正的主人。與傳統的預習指導相比，依托于網絡媒體的“慕課”有著先天的優勢。“慕課”有著豐富、便捷的課堂資源，不僅包括天文地理、科學時政，還包括全國乃至世界優秀教師的授課視頻。教師應根據自己的需要及學生的實際水平整合資源，設計出自己需要的預習短課，讓基于“慕課”的預習發揮引導作用，成為教師課堂教學的重要組成部分。

以《變色龍》一課為例，學生很少見到變色龍，而本課的教學重難點之一就是讓學生掌握變色龍的外形描寫、捕食和變色特征。基于以上分析，筆者在教學本課前，通過“慕課”資源庫進行了篩選，制作了預習資源包：第一，變色龍的圖片及簡要介紹;第二，生字新詞的認讀及文中較長句子的朗讀指導;第三，變色龍捕食及變色的視頻資料;第四，要求學生根據自己的預習所得，為變色龍設計一張名片;第五，將預習資源包上傳至學習平臺，要求學生按資源包中的內容進行預習。

當然，在預習的過程中，教師可以讓學生自由發揮，自己動手去查閱、收集變色龍的微視頻、音頻等相關的輔助資料，充分調動學生的學習積極性。這種基于“慕課”的預習，使學生占有大量的學習資源，讓學生可以根據對文本的不同解讀調閱所需資料，從而解決傳統預習中預習內容相對單一、預習深度較為淺顯的問題。

2.引入“慕課”內容，突破教學重、難點

小學階段是學生由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維發展、過渡的關鍵時期。具體形象思維是小學生的主要思維方式，依賴于具體事物或其生動的表象。文本中一些重難點知識，僅通過教師的口頭描述或文中的幾張插圖，是難以讓學生對其做到真正理解和掌握的。教師可以借助“慕課”，讓學生通過短視頻、微課的形式更加具體直觀地學習知識。

例如，在低學段的識字、寫字的課堂教學中，“慕課”對于構建有效課堂是非常有用的。由于方塊字筆畫多、筆順復雜，學習時只能一個個記憶，以致小學生在寫字的初始階段會遇到各種各樣的困難。但作為象形文字的漢字具有直觀性和表意性的特點。通過慕課引入字理教學是解決這一難題的有效手段。以“日”為例，在課堂教學中，教師可以首先播放該字演變的動畫，從實物到甲骨文、到小篆，再到現在的方塊字，讓學生對漢字的演變有整體的認知，然后引導學生通過觀察、對比的方法展開聯想和想象，使學生能夠通過（甲骨文）在實物太陽與方塊字“日”之間建立一種聯結，讓學生看到“日”就能夠想到它是“太陽”的意思，看到太陽就能夠想到“日”的寫法，牢固字的形義之間的聯系。

再以《黃山奇松》為例，本課的教學重難點之一是讓學生掌握“寫實+想象”的寫作手法，體會作者寓情于景、情景交融的寫作手法。為了突破這一教學重難點，筆者在課堂中引入了“慕課”的片段教學，首先在通讀課文的基礎上，讓學生觀賞紀錄片《黃山》之“黃山松”的片段，直觀感受“三棵松”（迎客松、陪客松、送客松）的風采，然后帶領學生分析文章的寫作特點——先寫看到的，再寫想到的，即先寫實后聯想的寫作手法，采用“微課”形式播放“探海松”的影像資料及兩段仿寫片段，通過遷移運用讓學生進一步明白作者是如何將自己的情感融入其中的，如何對每棵松樹展開聯想的。如此一來，教師便能很好地突破本課的教學重難點。

3.運用“慕課”資料，鞏固教學成果

語文學習不僅是課堂上的事情，還需要課后的復習與拓展。布置課后作業是課堂教學的最后一個環節。課后作業是反饋教學成果的重要途徑，也是鞏固教學效果的有力保障。因此，教師應充分重視課后作業的設計，要結合小學生的身心發展特點，科學合理地安排作業。

在注重學生個性發展的今天，讓“慕課”走近學生，通過微學平臺進行作業的布置與指導是省時、高效的選擇。俗話說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生的學習能力更是如此。對于基礎比較薄弱的學生，教師可以引導其借助慕課平臺上的學習資源，對不懂的知識點進行反復觀看，加深理解;對于接受能力較強的學生，教師可以根據其興趣點推薦拓展資源，開闊其視野。

結 語

總之，“慕課”對小學語文教學的革新，不僅是教學方法的革新，還是教學思維的革新。在信息化時代，小學語文教師應重視掌握這一重要的教學理念和教學模式。“慕課”在小學語文教學中的應用是多方面的，包括課前預習、課堂講授、課后拓展。在日常教學中，教師要最大限度地發揮“慕課”的公開性、資源的豐富性、可無數次回放鞏固等優勢，將“慕課”與傳統教學相結合，借助“慕課”推動小學語文教學的改革與發展。

[參考文獻]

鐘啟泉.課堂轉型[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

李莉.小學語文強化聯想思維訓練[D].蘇州：蘇州大學，2018.

余志君.小學“慕課”運用的問題與思考[J].教育信息技術，2014（09）：68.

畢愛霞，蔣愛東.基于慕課的小學語文課堂探究[J].中國教育技術裝備，2017（13）：82.

作者簡介：李莉（1986.6—），女，山東濰坊人，碩士學位，二級教師。