初中語言基礎(chǔ)知識和語文教學脫節(jié)問題及對策

劉飛

摘 要：語言基礎(chǔ)知識和語文教學有密切關(guān)聯(lián)，而在實際教學中，兩者卻存在一定的脫節(jié)問題。對此，教師應(yīng)從根本上重視語言基礎(chǔ)知識的教學，提高學生的學習興趣，并將教學的落腳點放到語言知識的運用上，從而實現(xiàn)兩者的有效對接，提高學生的語文水平。本文采用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、課例研究法，對語言基礎(chǔ)知識和語文教學的關(guān)系進行了探究。

關(guān)鍵詞：語言基礎(chǔ)知識;語文教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0010-02

引 言

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。然而，在語文教學實踐中，語文教師并沒有做到工具性和人文性的統(tǒng)一，而是依舊沿著一條“去語言知識”的道路前進。我們不得不深刻反思語言基礎(chǔ)知識和語文教學的關(guān)系，對其做出科學的定位和正確的處理。

一、語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵

語言基礎(chǔ)知識既包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、語言邏輯、文體等基礎(chǔ)知識，又包括以語言運用能力為核心的語用、語篇、語體及符號學等基礎(chǔ)知識。語言基礎(chǔ)知識和語文教學有著密不可分的關(guān)系。教師只有將兩者進行有效對接，才能真正提高學生的語文水平。

相關(guān)參考文獻中關(guān)于語言基礎(chǔ)知識和語文教學的對接問題的研究并不多，其中參考價值較大的是肖九根教授的研究。在2017年第四屆先進教育技術(shù)與管理科學國際會議上，肖久根教授系統(tǒng)地對語言學、語言基礎(chǔ)知識和語文教學的關(guān)系做出了清晰的界定，論述了語言學和語文教學脫節(jié)的問題及其深層原因，并提出了相應(yīng)的對策。其他相關(guān)研究也都提到了語言基礎(chǔ)知識的重要性及其與語文教學密不可分的關(guān)系，如孫荻芬等在《關(guān)于“中學生語言學習現(xiàn)狀調(diào)查報告”》中引用大量事實說明了語言教學在語文教學中的重要性，認為要把“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力”作為語文教學的根本任務(wù)[1];曹建召在中小學語文教學研究會議上總結(jié)：“課程改革中，有重視人文性、忽視工具性，偏于人文內(nèi)涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的苗頭。”已有研究雖然對語言基礎(chǔ)知識在語文教學中的重要性有所認識，但相關(guān)論述還不夠全面、系統(tǒng)。基于此，本文從語言基礎(chǔ)知識和語文教學對接的作用、兩者脫節(jié)的原因、有效對接的路徑三個方面進行了較為全面的論述。由于初中學段語言知識難度適中、可操作性強及初中生有一定的理解能力，筆者將研究學段定在初中。

二、語言基礎(chǔ)知識與語文教學對接的作用

語言基礎(chǔ)知識是語文教學的基礎(chǔ)，通過對語言基礎(chǔ)知識的學習，學生對語文的感性認識最終上升到理性認識。

1.在語音方面，有利于培養(yǎng)良好的語言表達能力

良好的語言表達能力是語文教學的主要目標之一，不僅僅指語文的書面表達能力，還包括口頭表達能力。在實際教學中，除小學階段的拼音教學外，教師很少進行專門的語音方面的教學。語音知識的學習對語言表達能力的提升有一定作用，很多南方學生n、l不分，h、f不分，其原因是沒有了解過發(fā)音的區(qū)別特征，沒有學習過相應(yīng)的語音學知識。“漢字是表意文字，音、韻、調(diào)之間關(guān)系密切，若語音不準，表意則可能差之千里。”[2]發(fā)音準確，表達清晰，才能保證順暢地交流溝通。

2.在語法方面，有利于形成對語言的理性認識

對語言具有理性認識是語言學習的質(zhì)的飛躍，對提升語言表達能力和語言理解能力具有很重要的作用。語法既能夠找尋規(guī)律，又沒有思維定式，教師在教學中，應(yīng)秉持授人以魚不如授人以漁的思想，讓學生明確語法的內(nèi)涵，將語法學以致用，利用語法體悟語文的真諦[3]。

3.在語用方面，有利于理解語言的深層含義

語用是指在具體的語境中，語言所表達出來的意義。“在閱讀教學中，很多時候?qū)W生理解了文章的字義、句義、段義，甚至篇章表層意義都懂了，但是未必明白語境的深層含義，語文教學就要走進這種意義森林的深處。”[4]學生只有善于把握具體詞語在具體語境中的意義，才能體會到語言的深層內(nèi)涵。

三、語言基礎(chǔ)知識和語文教學脫節(jié)問題及成因

筆者在包頭、呼和浩特、鄂爾多斯市等地的中學發(fā)放了300份調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷300份，其中教師54份，學生246份。其中，80%的教師在課堂教學過程中很少講解語言知識，認為語言知識只是語文教學的輔助，20%的教師會有意識地運用語言基礎(chǔ)知識來指導教學活動;60%的學生認為語言基礎(chǔ)知識的學習不是很有必要，40%的學生了解一些基本的語言知識，認為有必要進行語言基礎(chǔ)知識的學習。由此可見，語言基礎(chǔ)知識和語文教學存在一定程度的脫節(jié)。根據(jù)問卷調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，其原因主要有以下三點。

1.教師沒有認識到語言基礎(chǔ)知識的重要性

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，60%的教師認為漢語是我們的母語，并不需要過多地教學相關(guān)語言基礎(chǔ)知識，在教學過程中也很少進行專門的語言知識講解，更沒有構(gòu)建出一個較為完整的語言知識體系。這就導致了語言基礎(chǔ)知識和語文教學的脫節(jié)，學生語言能力的退化。

2.學生對語言基礎(chǔ)知識沒有學習興趣

由于語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁而難，50%的學生認為，語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁多，理解起來比較困難。這就從客觀上造成了語言基礎(chǔ)知識和語文教學的脫節(jié)。學生對枯燥的語言知識沒有學習興趣，對語言基礎(chǔ)知識的了解與掌握處于較低的層次。

3.受應(yīng)試教育的影響，師生忽視了語言基礎(chǔ)知識

在實際教學中，教師教學的出發(fā)點是成績，學生學習的落腳點還是成績。而語言基礎(chǔ)知識的學習是一個緩慢而長期的過程，80%的教師和學生認為語言基礎(chǔ)知識的學習對提高語文考試成績并沒有立竿見影的效果，而且考試直接涉及語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容也只占很小的一部分。所以，語言基礎(chǔ)知識和語文教學的脫節(jié)也就不足為奇了。