課后習題：統編教材教學之窗

摘 要：統編教材的課后習題緊扣教材“雙線組元”的理念來設計，每個單元的目標都十分清晰地在教材的課后練習和語文園地中體現出來，是教材的內在密碼。教師要真正讀懂課后習題的設計意圖，認真研究，合理開發和利用，將課后習題與課堂教學高度融合，進而發揮教材的積極效用，真正實現語文教學目標。

關鍵詞：小學語文;統編教材;課后習題;具體案例;精準發力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0034-02

引 言

課后練習作為教材的組成部分，一直是我們教學的“拐棍”，它與課文相輔相成，共同構成了一個整體，是編者根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的指導思想與學生認知發展規律，針對選文特點精心編制出來的。為確保課后習題能夠起到鞏固教學的作用，筆者選取了部分課文的課后習題，對其進行了深入的分析研究，明確課后習題設置的必要性，深刻落實教學目標，并為后續的教學提供充分的理論支持。

一、從新舊教材看課后習題

《草原》 ? ? ?①朗讀課文，背誦一、二自然段; ②用鋼筆描紅;③聯系上下文，體會兩個“回味”的意思有什么不同;④結合所學、所感，描述“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩傳遞的意境 ? ?①熟練通讀全文，并背誦第一自然段，想象文中描繪的迷人草原，讀出自己的感受;②朗讀并賞析下面的句子，回答相關的提問，并從文章找出相似的句子，讀一讀，抄寫下來（略）;③“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，課文中哪些內容提到了“蒙漢情深”，請找出來。日常生活中，你也會有一些與人惜別的經歷吧，和同學們盡情交流吧

《七律 長征》 ? ? ?①朗讀課文，背誦課文;②有人這么理解：“從‘暖可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒字可以推知飛奪瀘定橋在冬天。”這樣的理解對不對？為什么？③從哪些詩句可以看出“紅軍不怕遠征難”？ ? ? ①朗讀并背誦詩歌，讀出作者所傳遞出的磅礴氣勢;? ? ②讀一讀，探討詩句中作者想要表達的情感

筆者對比了六年級上冊統編教材和蘇教版教材中的相同選文的課后習題（見表1），認為部編教材的課后習題有如下特點。

1.更凸顯朗讀技巧

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感是語言的靈魂，更是閱讀生命脈動的載體。情感是文本朗讀潛在的生命脈動，部編教材就注重這樣的朗讀基調，在課后習題中明確地指出“想象草原的迷人景色，讀出自己的感受”“試著讀出磅礴的氣勢”，充分發揮教師的帶頭作用，引導學生把握朗讀基調，熟練掌握朗讀技巧。

2.更貼近學生生活

語文教材是有生活取向的，最終會“反哺”生活。對比兩份教材，筆者發現，部編版教材的課后習題更注重打通與學生生活的鏈接，讓語言文字訓練更有實踐性。例如，《草原》中的課后習題：“生活中你也會有一些與人惜別的經歷吧，和同學盡情交流。”學生根據生活經歷來表達交流，既深切地體會到分別時的依依不舍之情，又鍛煉了自己的語言表達能力。

3.更聚焦語言表達

部編教材的課后練習更關注選文中經典的語言范式，讓文本成為學生語言運用的“增值點”。

例如，《草原》一文的課后習題：讀下面的句子，回答括號里的提問。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）

編者用專業的眼光，用語文的視角來安排課后練習，引導教師關注文字所表述的情感，關注作者的觀察順序，關注表達方法，引導學生了解、學習這種經典的語言現象[1]。同時，通過教學案例，給學生提供語言范式，層層推進，幫助學生更好地學以致用。

二、從單元梯度看課后習題

部編教材中課后習題的設置遵循了循序漸進的原則，問題的編排也是層層遞進的，而且每篇課文的課后習題自成體系、安排有序。

例如，表2是六年級上冊第二單元的課后習題。

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”，目的在于幫助學生感受點面結合的寫作手法：不僅需要注重整體面貌的刻畫，還需要注意局部細節的勾勒，使文章更鮮活、更生動，并嘗試將這種寫法運用到自己的習作中。例如，《狼牙山五壯士》是本冊課文中第一次涉及點面結合的寫法，課后練習直接指出課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，著重讓學生關注文段中這樣的寫法，并結合課文內容體會這樣寫的好處;《開國大典》的課后習題要求教師聚焦閱兵式，帶領學生深刻體會點面結合的寫作手法，既有整體場面的恢宏氣勢，還展現出各個方陣的不同特點;“交流平臺”再次強調點面結合寫作手法的價值，引導學生在日常習作時借鑒這種寫法。“習作要求”要求學生“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，與本單元課文的寫法一脈相承，強調寫出活動中印象深刻的重點部分，在關注整個場景的同時，也要描寫個體的表現。

三、從學生發展看課后習題

部編教材較為關注學生的發展，倡導以學生的眼光看待問題。它警醒我們，在語文課堂教學中，除要提升學生的“閱讀力”外，教師還要關注課文中情感態度價值觀的內涵，更要關注學生的讀者意識、讀本意識和讀法意識，從深層次關注學生的閱讀發展。六年級上冊第三單元就是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元，課后的練習與文前的“學習提示”相結合，展示了有目的地閱讀的基本方法，引導學生學習這一策略。

三篇課文題材、體裁各異，任務分工也不同，如《竹節人》是學生初次接觸“有目的地閱讀”，教材通過學習提示安排了三個不同的閱讀任務引導學生嘗試帶著目的去閱讀，課后習題中又通過讀法分享，幫助學生通過不同的目的去體會同一篇文章，從而獲得不一樣的收獲（見表3）。

例如，《宇宙生命之謎》中旁批了一位學生根據自己的閱讀目的閱讀全文時的思維過程：“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意找出來。”“這一段對解決問題很重要，畫出關鍵詞幫我厘清了生命存在的條件。”學生結合自己的思考一步步根據學習提示開始閱讀。課后練習“你在閱讀時是怎么做的？這位同學的思考給了你哪些啟發？”再次引導學生與閱讀策略產生碰撞，在碰撞中產生共鳴，在共鳴中習得根據閱讀目的展開閱讀可采用的方法及策略。在此基礎上，教師再提出兩個新的問題：“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”“人類是否有可能移居火星？”讓學生帶著新的問題重新閱讀全文，進而充分體會“不同的閱讀目的、不同的關注重點，閱讀方法自然也會有所不同”的道理。

結 語

總之，統編教材的課后習題關注朗讀、鏈接生活、聚焦表達、凸顯讀法和寫法，教師只有真正讀懂課后習題的設計意圖，才能更準確地把握教材編寫的內在密碼;只有將課后習題與課堂教學高度融合，才能充分發揮教材的價值，進而培養學生的語文核心素養。

[參考文獻]

孫愛玲.活用統編教材課后習題，提高教學效果[J].教育觀察，2019，8（18）：25+37.

作者簡介：吳靜珠（1980.2—），女，江蘇無錫人，現任無錫市厚橋實驗小學教導主任，一級教師，曾獲無錫市“優秀教育工作者”、錫山區“德育帶頭人”稱號，錫山區語文中心組成員。