微信公眾平臺輔助傳統生物化學教學效果分析

李彩虹 丁航 符華春 張志珍

[摘 要]課時的壓縮以及課堂填鴨式教學對教師的教學和學生的學習都是極大的考驗。基于“互聯網+”，發揮智能手機移動終端優勢，利用微信公眾平臺向學習對象推送課堂內容分解知識點，并建立班級學習討論微信群，充分利用課后的學習資源和時間輔助傳統課堂教學。結果表明，該方式有助于克服傳統課堂的一些弊端，得到了學生的認可，提高了學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握理論知識，從而明顯提高了教學效果。

[關鍵詞]微信公眾平臺;生物化學;總評成績;教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0120-04

生物化學闡述的是生物體內的化學反應，是一門非常重要的醫學專業必修基礎課[1]，是連接基礎醫學與臨床醫學的關鍵課程[2]。生物化學知識在臨床治療和日常生活中都大有用途，但其內容繁多抽象，信息量大，理論連貫性強，不容易被掌握，若僅依靠課堂講授，學生在有限的學時內理解起來會很難[3]。在筆者擔任該門課程授課教師期間，其課時量已經進行了兩次縮減調整，而課程理論知識量仍不變，這就增加了教與學的壓力。微信公眾平臺能夠突破時間和空間的限制，補充傳統課堂教學不足，為解決課堂教學遺留問題提供了很好的條件。即在傳統課堂教學的基礎上，對教學內容進行二次整合，借助微信公眾平臺以知識點的形式傳遞知識給目標人群，幫助其深入學習掌握系統知識。學習者可以突破時間和空間的限制，即時獲取學習資源，利用零散的空余時間進行高效學習、溝通交流等活動。在此基礎上建立班級學習討論群，一個群配備一個專業課程教師，及時對學生學習相關問題進行解答。

因此，基于新時代“互聯網+”的優勢，研究開發適用于微信公眾平臺傳播的生物化學理論教學資源，并將教學資源通過公眾號推介給學習者，在此基礎上建立課后學習討論微信群，跟蹤分析與評價不同模式下教與學的效果，為尋找更好的教學模式提供參考。

一、研究對象

本研究選取廣東醫科大學2016-2017年度第一學期和第二學期安排上生物化學與分子生物學、生物化學2門專業基礎課程的2015級臨床、預防、藥學專業以及2016級護理專業的學生，每個專業隨機抽取4個班，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組關注公眾號，定期接受老師推送的學習內容，進行課后學習，并建立班級微信學習討論群，每個群都有本專業課程教師入群輔導。對照組不關注公眾號，不建立討論群。公眾號沒有對2018-2019年度的學生開放，因此，本研究再縱向比較2016-2017年度第一學期和2018-2019年度第一學期不同專業學生成績的差異。需要說明的是，縱向比較不同年級、相同專業的學習效果，用于比較的學生在原有知識水平、錄取形式、年齡等方面均無明顯差異，在授課教師安排上也無差異，每門課程的師資力量都一致，即有1名教授、1名副教授、1名講師，并按相同的評價體系進行教學效果評價。

二、研究方法

（一）實驗組和對照組分組說明

本研究隨機抽取2015級臨床專業4-7班，2015級藥學專業1-4班，2016級護理專業1-2班和9-12班，向單數班學生發送學習推文并建立微信班級學習討論群;隨機抽取2015級預防專業1-2班和7-8班，向7-8班的學生推送學習推文并要求建立微信班級討論群。對照組只接受傳統的課堂教學和相關學習，其具體情況見表1。文章以群發的方式發到實驗組每位學生的手機終端，學生點擊鏈接即可利用碎片時間隨時隨地自主學習，課余時間可以隨時在班級群進行討論。

2016-2017年度沒有隨機抽到的專業，也接受推送文章并進行獨立學習，但未建立討論群。而2018-2019年度所有專業的學生，均按照傳統課堂教學進行安排。

（二）成績評價

成績分值分配：總評成績 = 平時成績（10%）? + 實驗課成績（20%） + 期末測試成績（70%） 。

1.平時成績

根據學生每次上理論課的出勤率和課后作業評分進行綜合評定，由每個系列帶教老師負責完成。生物化學與分子生物學、生物化學這2門課程的講述內容主要包括3大塊，每部分內容講述完畢以后，2015級和2017級的學生都要完成課后練習題。練習題根據課程內容的重難點來安排練習內容，主要有名詞解釋和簡答題等。課后作業主要由學生自主完成，每次課間20 分鐘答疑。每部分作業滿分為100分，計算課后作業的平均分，以平均分 × 10% 作為平時成績計入總評成績。

2.實驗成績

實驗成績根據學生每次實驗課出勤情況、實驗操作和實驗報告平均分進行綜合評定。實驗操作和實驗報告成績由帶教老師進行評分，修生物化學與分子生物學課程的學生共11次實驗，修生物化學課程的學生共6次實驗，每次實驗計100分。如果學生某次實驗課缺勤，該次分數就記 0 分。計算11次或6次實驗平均分，以平均分 × 20% 作為實驗成績計入總評成績。

3.期末測試成績

期末考試由學校統一安排時間，進行閉卷考試，考試時間100分鐘，考試前均安排一周時間答疑。考試卷面分為100分，包括單項選擇題43題，配伍選擇題12題，每題1分，共55分;判斷題5題，每題1分，共5分;名詞解釋5題，每題2分，共10分;簡答題4題，共 22分;論述題1題8分。以卷面分數×70% 作為期末測試成績計入總評成績。

（三）教學效果對比分析

本研究采用總評成績對比和微信公眾平臺輔助學習效果評價兩種方法進行分析。分析對照組和實驗組總評成績差異情況，探究公眾平臺輔助理論教學是否對學生總評成績有影響。通過調查問卷對微信公眾平臺輔助學習效果進行評價分析，問卷的內容包括學生課余玩手機的情況，學生利用手機自主學習微信推文的情況，學生對推文質量的認可情況，推文對復習和鞏固所學知識是否有幫助，推文對利用碎片化時間是否有益，推文對提高學習成績是否有幫助等。

調查問卷在實驗組2016-2017年度不同專業8個班的學生中進行，每個專業按班級人數發放調查問卷，總共250份問卷，回收合格問卷250份（問卷回收率100%）。

（四）統計學分析

所有學生的總評成績和班級、年級及格率數據均來自廣東醫科大學教務管理系統，數據獲得途徑真實客觀。總評成績平均分用平均數 ± 標準差表示。

三、結果分析

（一）橫向對比同級同專業不同班級學生總評成績和班級及格率

對比分析學生總評成績和班級及格率的結果表明，同一年級相同專業接受微信公眾平臺輔助學習的班級比沒有接受的班級在總評成績和及格率方面都有提高。其中成績提高幅度最大的是護理專業，實驗組護理9班的總評成績平均分和及格率分別為65.72、78.13%，11班為68.65、90.32%，而對照組10班分別是57.69、53.58%，12班為62.81、67.74%。這表明課后利用碎片時間強化推文學習可以顯著提升班級總評成績平均分和及格率。預防專業實驗組總評成績平均分和及格率也比對照組有明顯提高，藥學和臨床專業兩組對比，實驗組也有提高，具體情況見表2。

可見，采用微信公眾平臺推送理論相關文章輔助學生利用課余碎片化時間學習，對提高學生的學習成績是有效果的，對基礎差、接受知識慢的學生來說幫助更大。

（二）縱向對比不同年級相同專業學生年級總評成績和年級及格率

從表3可以看出，相同專業的學生，接受微信公眾平臺推文的年級，其總評成績平均分均有提高，特別是基礎比較差的護理專業、衛生檢驗專業和基礎醫學專業的學生。經過微信推文輔助學習的年級，其總評成績平均分比未利用推文輔助學習的年級分別提高了5.24分、4.82分和3.67分，基礎相對好的藥學專業實驗年級比對照年級總評成績平均分提高了2.04分，而基礎最好的臨床專業學生總評成績平均分提高不明顯。在微信公眾平臺輔助課后碎片化學習后，學生成績整體及格率提升了約2.97%。學生基礎比較差的護理、衛生檢驗、基礎醫學專業的及格率提升非常明顯，護理專業提升了16.30%，衛生檢驗專業提升了13.60%，基礎醫學專業提升了13.82%。

這一結果表明，微信公眾平臺輔助學習可以提升基礎比較差的學生學習生化理論知識的主觀能動性，以碎片化時間學習代替在手機上閑聊和瞎逛，提高課余時間利用率，學習效果明顯。

（三）微信公眾平臺輔助學生實現碎片化學習對教學效果的影響

學生總評成績和及格率的提高直接體現了微信公眾平臺輔助課后碎片化學習帶來的效果。為了獲得更多的教學效果評價數據，本研究針對接受推送公眾號文章班級的學生進行學習效果問卷調查。以匿名的形式進行，每個問題都設計客觀選項。問卷要求學生在課間完成，因為題目數量較少，學生填寫起來非常方便，占用時間不多，因此問卷回收率達到100%。收齊之后對問卷進行整理統計，結果見表4和表5。

從表4的統計結果可知，學生每天玩手機的時間不少，有81.60%的學生每天看手機超過1個小時，本次調研無不玩手機的案例。學生有智能手機及玩手機的時間，反映了開展微信公眾號輔助生化理論教學的可操作性。同時，利用微信公眾平臺在幫助學生提升時間利用率方面起到積極作用。表4還顯示，64.00%學生每天學習推文的時間不超過1個小時。

本研究對學生基于玩手機時間和學習推文的時間進行深入分析得出表5的調研結果。

表5的結果顯示，教師除了要傳授好理論知識之外，還要在公眾號文章撰寫、理論知識提煉以及文本編輯等方面做得更好，這對新時代教師的個人素養提出了更高要求。

四、討論

生物化學是醫學專業學生必修的一門重要的基礎課程。這門課程可以幫助學生理解營養物質之間的代謝與聯系，并從分子水平理解生物體的分子結構功能、遺傳信息的規律，進而探究生命現象本質等知識[4]。這門課程發展迅速、信息量大、理論抽象、知識點復雜，加之學時有限，學生學習起來覺得枯燥，不好理解而且又容易忘記，因此其學習積極性有限，容易產生畏難情緒，這在無形中給教學工作增加了很多困難。

在信息技術不斷發展的時代背景下的學生基本上是人手一部智能手機，這為傳統教學方式的改革提供了新的契機。本研究正是基于這一現狀，探討分析智能手機終端應用——微信公眾平臺輔助生物化學理論教學的效果。研究結果表明，充分利用好“互聯網+”的優勢，開發新的符合新時代學生學習需求的資源并輔助傳統課堂教學，對提升教學效果具有現實意義。

專業知識傳授不再拘泥于傳統的教學模式，任課教師要緊跟時代發展的步伐，走出原有的圈子，讓學生感受到學習的樂趣，提升學習的積極性，最后提升學習效果。本研究調查結果顯示，在智能手機普及的當今，需要有正確的指導和學習資源，引領和幫助青年學生更好更科學地利用碎片化時間來學習和成長，而利用微信公眾平臺文章輔助理論教學的做法，正好符合新時代學生的學習需求，可以幫助學生實現碎片化時間的合理利用。學生隨時打開手機就可以收到學習提醒，比老師或者家長在身邊督促更有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周迎會，蔣菊香，徐嵐，等.卓越醫師班生物化學教學改革探討[J].基礎醫學教育，2016（2）：105-108.

[2] 閻敬，于愛鳴，王華芹.PBL結合多媒體在醫學生物化學實驗教學中的一點嘗試[J].解剖科學進展，2016（2）：226-227.

[3] 宋嵐，周芳亮，程莉娟，等.微信公眾平臺在醫學生物化學形成性評價體系中的應用[J].基礎醫學教育，2018（1）：58-61.

[4] 馬如駿.生物化學[M].北京：人民衛生出版社，1999.

[責任編輯：龐丹丹]