基于釘釘直播平臺的網絡教學模式在初中物理教學中的應用

梁東沃

一、引言

互聯網社交平臺是指依托互聯網技術而逐漸發展起來的方便人們溝通和交流新平臺，它是現代社會社交活動必不可少的新技術，它包括微信、QQ、微博、釘釘等多種軟件，本文研究的是釘釘平臺。網絡教學模式是指以網絡為教學支撐環境，形成教師與學生之間的穩定關系和活動進程的結構形式，學習者在家通過網絡和教師進行遠程的溝通交流，完成知識的學習，而網絡平臺變為老師學生之間互動交流的場所，包括疑難解答、知識講解等。

二、開展網絡教學的條件

從教師觀念上，教師要轉變教學觀念，改變傳統課堂教學模式，積極學習新技術。從技術層面上，開展網絡教學必須具備一定的信息技術應用能力，包括資源處理、網絡課堂設計、網絡直播技術等。這就要求教師必須熟練地掌握一些資源處理軟件，熟練應用 PPT和視頻課件等。從教學資源方面，為了提高網絡課堂的效果，教師在備課時要注意從自身教學實際出發，巧妙利用校本資源，積極和其他物理教師交流合作，使網絡課堂更符合教學實際。從課堂效果層面上，教師要做好反饋、反思工作，了解學生學習的情況和效果，要保證網課資源的利用能夠真正有效提高學生成績。因此，教師多與學生溝通交流，了解他們學習的實際情況，多總結反思，提高網絡教學效果。

三、物理傳統教學現狀分析

1.課堂教學內容過多，學生認知負荷過重。在傳統課堂教學中，很多教師沒有對教材內容進行合理化細分，而是以一節課的內容進行編排，課堂內容過多，上課時間過長，學生認知負荷過重，學生容易走神，在有限時間內達不到最佳的教學效果。

2.教學方式單一。 物理是基于實驗的科學，物理知識是抽象的，需要學生在實踐中掌握知識的內涵，但傳統教學以教師講授為主，實驗操作很少，教學過程枯燥，方式單一，學生被動的接受知識，無法提高學生的學習興趣，教學效果欠佳。

3.多媒體資源應用不充分。信息技術的發展給教育帶來很大的變革，多媒體資源的應用可以提高課堂的效率、使課堂更加有活力。雖然新時代對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，但是很多老師觀念無法轉變、信息技術應用能力不高，他們認為多媒體的應用屬于多此一舉、不實在，導致很多優秀的資源沒有得到充分利用，課堂效果沒有得到提高。

四、基于釘釘直播平臺的網絡教學模式的優勢

1.操作簡單、內容靈活。對學生而言，只需要有一臺手機安裝釘釘軟件即可以觀看微課、看直播、看回播和完成練習，操作簡單。對教師而言，網絡課堂講授時間控制在20分鐘內，可以應用多媒體技術呈現課堂內容，靈活多變，增加課堂樂趣，減小學生認知負荷，提高學生注意力。教師可以對學生觀看直播的數據進行分析，了解學生學習情況。遇到難以理解的知識，學生可以通過“回放”功能進行知識的回顧復習，提高學習的效果。

2.學習反饋及時。運用傳統的紙質導學案進行教學，因為學生要完成的作業都一樣，經常會出現抄襲、隨意敷衍、不按時完成的現象。第二天，教師在批改導學案過程中很難發現學生學習存在的問題，而且因為課堂時間有限，問題不能及時解決。

運用釘釘平臺進行網絡教學，教師可以及時了解每一位學生觀看直播的時間，及時了解學生學習動態。學生遇到問題可以及時發送給教師，教師在線答疑。課堂上，教師可以通過“問卷”和“群投票”等功能，設置選擇題進行隨堂測驗，對學生難以掌握的知識及時作出指導。在作業布置方面，教師通過“家校本”功能，把作業發給家長和學生，讓家長及時跟進孩子學習，發揮家校共同管理作用。

五、物理教學案例及效果分析

1.教學案例。作圖題是初中物理教學中的重點和難點，在中考分值中約占8分，但是中考平均得分為三四分，失分率比較高。經過多年教學的總結，學生難得高分的原因在于傳統課堂教學難以吸引學生注意力，而且作圖過程和要求不能重復復習，學生容易忘記。在釘釘平臺下，教師通過精短的網絡直播，重難點突出，給學生感官和視覺上的沖擊，能夠很好吸引學生注意，且學生可以反復回播，便于學生研究學習。本論文圍繞“力學作圖題”中的杠桿力臂的作圖展開討論，說明如何通過釘釘直播平臺進行有效的教學。

1.1 網絡教學備課

在杠桿力臂作圖過程中，學生要掌握支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，并且能夠知道動力臂的畫法是“經過支點，垂直于動力”的虛線段，阻力臂的畫法是“經過支點，垂直于阻力”的虛線段，因此，在做題過程中找出支點的位置、區分動力和阻力是正確作圖的關鍵。

在進行網絡備課時，要充分利用好網絡資源和校本資源，例如“粵教翔云”電子教材上的演示視頻和素材，還要選擇經典的題目為例子，首先說明支點、動力、阻力的概念，強調尋找這三個要素的方法，手把手教學生在圖上找出支點位置，標上O點，動力標為F1，阻力標為F2。接著，強調畫力臂的方法。如下圖1所示是比較常見的力臂作圖題，杠桿在作用力F和重物G的共同作用下處于靜止狀態，要求學生畫出動力臂和阻力臂。學生在做題過程中需要找出兩個力，作用力F學生很容易即可找出，也可以從圖上看出F的方向和作用點。但是很多學生沒辦法準確畫出重物G的重力方向和作用點，這是影響學生作圖的關鍵一步。在這個題目中，動力臂和阻力臂有一段是重合的，因此，即使學生能夠準確畫出重物G的重力方向和作用點，對于畫力臂也是很難準確畫出，甚至會混淆。所以理解力臂的作圖方法非常重要。在網絡直播過程中，上述的重難點都必須逐一突破。

1.2基于釘釘的網絡教學實施過程。1.2.1 課堂直播。教師通過釘釘直播平臺開展網絡課堂直播。首先在釘釘群上點擊“發起直播”功能，輸入“直播主題”，創建直播。教師可以實時看到學生進入直播間的數據。

1.2.2 開展直播教學。在教學過程中，教師直播講授“力學作圖題”，學生通過觀看直播進行學習，在遇到重點難點時，教師可以重復講進行強調，引起學生注意。教師可以通過“連麥”功能和學生互動，讓學生回答問題，或者讓學生充當小教師，給其他同學講解。還可以充分發揮“小組合作”進行教學，讓學生通過釘釘進行小組討論，相互解決疑難問題，把不懂的問題匯總到釘釘群，全班同學一起解決，充分發揮網絡教學的優勢。

1.2.3 及時評價。在教學中，教師可以充分利用釘釘平臺的實時性，通過問卷調查、投票等功能設置選擇題，學生當堂練習，軟件可以馬上匯總學生答案和答題情況，教師可以及時了解學生學習情況，及時做好解答。

1.2.4作業布置。課堂結束后，教師通過“家校本”布置作業，學生通過拍照上傳的形式把作業交到家校本中。此外，還可以結合問卷星軟件，編輯課后測試卷，通過釘釘群發給學生。

1.2.5作品批改及反饋。釘釘軟件“家校本”中有“圈劃批改”功能，教師可以直接在學生提交的作業上進行圈點批改，可以把優秀作業分享到釘釘群，把評語私發給學生家長，也可以把需要修改的作業打回給學生修改。問卷星有自動批改功能，通過釘釘群發問卷星作業鏈接給學生，教師可以登錄問卷星后臺了解學生完成情況。

2.教學效果分析。在實踐研究中，選擇力學作圖作為教學內容，選擇兩個班級作為研究對象，一個成績較好的班和一個成績普通的班，借助釘釘平臺的優勢，利用網絡教學的形式進行教學。通過設計調查問卷和網絡測驗的形式對學生進行評價。用問卷星編輯調查問卷，調查學生對網絡教學的態度和學生的物理學習興趣，結果表明兩個班分別有72%和78%的學生認為網絡教學“更有吸引力”，68%和71%的學生認為網絡教學“更能提高成績”，62%和66%的學生認為“學習興趣得到提高”。在完成教學內容后，通過力學作圖專題測驗檢驗實踐結果，滿分100分。結果表明，通過網絡教學后，成績較好的班級平均分76分，平均分與上學期相比同比提高7%，優秀率同比提高58%，及格率同比提高6%。成績較普通的班級平均分66分，平均分與上學期相比同比提高41%，優秀率同比提高3%，及格率同比提高32%，教學效果比較明顯。

六、實踐結論

隨著信息技術的不斷發展，信息技術與學科的融合將會得到更深入的發展，“互聯網+教育”將會是一個趨勢。“互聯網+直播”的教學模式充分發揮了互聯網資源的作用，有利于學生個性化學習，提高學生自主學習能力，并且可以通過互聯網實現家校共同監督共同管理，發揮家校互動的作用。

通過本次實踐研究發現，利用釘釘直播平臺的傳播迅速、反饋及時、容易實現家校共管等的優勢，開展網絡直播教學對提高學生是成績有明顯作用。對物理乃至其他學科的教學積極融入“互聯網+”時代有很大的參考意義。

責任編輯徐國堅