管建剛指向表達的閱讀教學分析

黃俊蘭 明飛龍

內容摘要：讀與寫的關系一直是語文教學中繞不開的話題，“寫作本位”的閱讀教學概念的提出和實踐為讀與寫的關系帶來新的變化。論文以管建剛《理想的風箏》教學為例，嘗試從“篇與段”的教學、“還原”教學策略和“留白”藝術三方面展開論述其指向表達的閱讀教學。

關鍵詞：指向表達 閱讀教學 理想的風箏

“指向寫作”就是“指向表達”嗎？管建剛在其著作《管建剛和他的閱讀教學革命》的第一部分中指出，“指向表達”的閱讀教學，指向的幾乎都是“寫作”。1他認為“指向寫作”的閱讀教學再“簡單”的課文也值得教，要從“寫什么”轉向“怎么寫”，從“字詞句”轉向“篇與段”，從“朗讀為主”轉向“默讀為主”，從“以文定教”到“以學定教”。認真研讀了管建剛《理想的風箏》教學實錄后，其引入、研究“故事的分配”、研究“故事的長短”、研究“故事的關聯”、研究“故事的連接”和總結六個環節均是指向寫作，教學重點關注“句與段”、還原作者的構思和探究用故事寫人的奧秘。

一.“篇與段”的教學

管建剛在教學《理想的風箏》時，在確定這是一篇用故事寫人的文章的基礎上，帶領學生研究“故事的分配”，布置學生用三個字概括段落大意，四個段落四個故事依次落實，第四自然段為“講故事”、第五自然段為“寫板書”、第八自然段為“放風箏”、第九自然段為“追線拐”。在這一教學部分中，管建剛明確了課文是用四個故事寫人，強調了用故事來寫人。一個段落一個故事的分布，讓學生對用故事寫人這類文章的段落設置有了新的認識。同時，管建剛還引導學生發現兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，從課文故事的分類帶領學生發現作者選材安排的有意為之。除了對段落教學的關注，在《理想的風箏》中管建剛還注意到對個別句子在文中的位置和作用。管建剛讓學生找到第四自然段的一句描寫劉老師外貌的話，和學生探討這句話是否歸屬于“講故事”中，確定這句話不屬于“講故事”后，去掉這句話的所占行數再計算各段落的字符數。在研究“故事的鏈接”部分，管建剛布置學生找一找從“課上”的故事轉到“課余”的故事間的過渡句，明確不同類的段與段之間的銜接需要過渡。接著，管建剛引導學生發現在寫“課上”兩個故事和“課余”兩個故事前都有一段寫景的話，明確用寫景來連接故事。最后，將課文開頭的“春天又到了”鏈接到結尾“不見劉老師已經近30年了”，從篇章的角度進行講解，讓學生進一步感受作者對劉老師深深地思念之情。

《理想的風箏》指向內容的閱讀教學的重點往往落在對字詞的解釋與探究，余映潮指出，如果教師不能從“精致地利用課文”的角度設計閱讀課，往往就只是“就課文教課文”，將解讀課文內容當作全部課堂教學任務。2與指向內容的閱讀教學相比，管建剛指向寫作的閱讀課將教學的重點轉向為“段與篇”，這是對傳統閱讀課堂教學一個突破，改變了以往的“以文定教”的局面，關注點由基于課文和作者寫作特色的分析轉向學生寫作水平。“段與篇”的教學主張正是緊扣學生的學習情況與發展的要求，以學來定教。管建剛“段與篇”的教學主張在其指向寫作的閱讀教學中，結合了課標的教學建議，力求達到階段的課程目標。

二.“還原”教學策略

這里的“還原”與管建剛所常用的手法中的還原故事中該有的情節，追問，作者為什么如此剪裁中的“還原”有共通之處，這里的還原是指的是還原作者構思文本的思路，研究作者布局謀篇的匠心。3管建剛在明確《理想的風箏》是用四個故事來寫人的基礎上，指出放風箏和追風箏兩個故事發生在課余，引導學生發現講故事和寫板書兩個故事是發生在課上的，進一步引導學生發現這是作者有意的安排，指出有意的安排就叫“構思”。在研究“故事的長短”這一部分管建剛布置學生分別數一數“講故事”、“寫板書”、“放風箏”和“追風箏”四個故事各有多少行，指出“課上”的兩個故事是一長一短、先長后短，“課余”的兩個故事也是一長一短、先長后短，引導學生思考這是巧合還是作者有意的。隨后出示四個故事的字符數目，進一步讓學生明確這是作者有意為之，指出寫作文的段落長短是有講究的，需要提前構思好。接著，管建剛從課文題目的入手，明確有關“風箏”的故事一定要保留，提問學生用劉老師“關心同學”“博學多才”替換“講故事”“寫板書”這個兩個故事能不能行，指出這四個故事有其內在的聯系，強調用故事來寫人，要注意故事間內在的聯系。

管建剛指向寫作的閱讀教學，關注的不僅僅是這篇課文寫了什么，更多的是關注這篇課文是怎么寫的。六年級的學生已經具備獨立識字的能力，生字詞對學生文本理解的阻礙相對較小，學生通過預習已經能大致明白文章的意思，指向內容的閱讀課，重在理解課文內容，這與學生所理解的內容存在重疊，難以激發學生的學習興趣。管建剛認為在教學目標里，內容理解是基礎性工作，輔助性工作;寫作奧秘才是重點工作。4探求寫作奧秘，在理解課文的基礎上，挖掘作者的有意為之處，探尋作者構思文本的思路，發現文本排篇布局的巧妙，能充分激發學生的學習興趣，降低他們對于作文的畏難情緒，進而產生閱讀的愉悅感。潘新和指出在閱讀教學中，只要能持之以恒地引導學生探求寫作的意義，體會作者的言語之愛、之美、之魅，經過長期的刺激、感染、涵養之后，積少成多，積弱成強，他們總有一天會產生難以遏制的言說欲、表現欲的。5這與管建剛指向寫作閱讀教學的主張在一定程度上是相契合的，都是引導學生去發現作者創作的魅力所在，透過文本的閱讀構建學生寫作體系的大廈。

三.“留白”藝術

“留白”原本是指書法藝術作品中常用的一種手法，意在留有想象的空間，通過研讀管建剛《理想的風箏》的教學實錄不難發現，留白的藝術既存于課文之中，也存于教師的教學之中。在研究“故事的關聯”部分，管建剛引導學生發現作者選取的“課上”和“課余”的四個故事都是為了表現劉老師的樂觀與頑強，追問學生作者為什么不直接說出劉老師的樂觀與頑強永遠留在自己心里，引出作文要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地。作者在寫作的留白旨在讓讀者感悟故事背后劉老師的樂觀與頑強，管建剛借此指出作文的要點是要留有空白，讓讀的人自己去品味去發現。管建剛的閱讀教學留白體現在引導學生思考時間之外，還有什么，但是又不讓學生說出來，而是讓學生在朗讀聲中尋求答案。言有盡而意無窮，此舉不僅能促進學生的深入閱讀，還能讓學生在朗讀激發學生的思考，發展思維能力。

管建剛《理想的風箏》指向的是寫作的閱讀教學，但在其整個教學環節中，并不急于讓學生將所學的作文的技巧落實到寫作實踐中。課堂閱讀教學的留白恰好能激發學生的作文興趣，在學生的心目中埋下寫作文的種子，進一步培養學生的作文意志，提升學生的作文能力。同時，他指出指向寫作的閱讀教學要注意過程的體驗，而不是只講寫作方法，是讓學生經歷了思考、推理、碰撞、沖突后豁然明白。6指向寫作的閱讀教學，立足于閱讀的基礎指向寫作，不僅指向寫作的技巧，更注重培養學生的寫作思維。在這一層面決定了教師應該給學生充分的思考時間和充足的思考空間，于精彩處戛然而止，無聲勝有聲。

管建剛《理想的風箏》教學只體現了其指向寫作閱讀教學主張的一部分。管建剛指向寫作的閱讀教學是有前提的，正如管建剛本人指出的，并不是所有的年級和所有的閱讀課都“指向寫作”。同時，“指向寫作”同樣需要理解，需要情感、態度、價值觀，應該以辯證的眼光來看待指向寫作的閱讀教學，不能將指向寫作的閱讀教學課堂絕對化。

參考文獻

[1]管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）

[2]潘新和.表現——存在論閱讀：解讀即解人、解寫[J].江蘇第二師范學院學報（教育科學），2016（7）

[3]李海華.“指向寫作的閱讀課”的隱憂與對策[J].語文教學通訊·小學，2014（9）

[4]管建剛.教給學生更有價值的“10%”[J].人民教育，2012（11）

[5]余映潮.閱讀教學要“精致利用課文”[N].中國教師報，2015（12）

注 釋

1.管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）：3

2.余映潮.閱讀教學要“精致利用課文”[N].中國教師報，2015（12）

3.李海華.“指向寫作的閱讀課”的隱憂與對策[J].語文教學通訊·小學，2014（9）

4.管建剛.管建剛和他的閱讀教學革命[M].福州：福建教育出版社，2015（9）：35

5.潘新和.表現——存在論閱讀：解讀即解人、解寫[J].江蘇第二師范學院學報（教育科學），2016（7）

6.管建剛.教給學生更有價值的“10%”[J].人民教育，2012（11）

基金項目：2016年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目：基于研究生課程的學習共同體構建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）

（作者介紹：黃俊蘭，贛南師范大學文學院碩士研究生;明飛龍，贛南師范大學文學院副教授）