小學英語繪本教學滲透人文教育的策略研究

張冰瑩

英語繪本寓教育于生活，能夠體現工具性和人文性相結合的特質，具有較高的人文教育的價值。

一、緊扣繪本，深度解圖，因勢利導

繪本由簡潔的文本和豐富的繪圖構成，在繪本中，文字傳遞的是顯性的信息，而繪圖傳遞的往往是豐富大量的隱性信息，這也是繪本的獨特之處。基于這一特點，在指導學生閱讀時不能只關注文本，而更要關注繪圖。只有認真觀察、深入解讀繪圖的涵義，才能充分挖掘出繪本的人文價值，并在教學中進行“潤物細無聲”的人文滲透教育。

繪本《攀登英語》字母組合系列之一《No Book，Just Cook》講述主人公Mr Hook想成為一名好廚師，他到處尋找有關烹飪的書，結果找不到。后來在一名大廚的鼓勵下日以繼夜地勤練烹飪基本功，終于實現夢想，成為一名真正的大廚。這個繪本故事很勵志，文本中從頭到尾都沒有出現一句勵志的話。那如何讓學生在閱讀時深切感受到Mr Hook那種對理想孜孜不倦的追求以及堅持不懈的奮斗精神呢？老師的做法是引導學生認真細致地觀察故事中的每一幅繪圖，通過問題的引導，啟發學生深層次的思考。

引導學生觀察繪圖中Mr Hook在尋找烹飪書的身體動作及臉部表情的變化，并提問：What does Mr Hook feel now？ Is he happy＼sad？ 通過不斷的細致觀察和思考，學生能夠更深地去解讀繪圖的涵義，感受到故事主人公對理想的執著，同時也激發了學生讀故事后部分的興趣。

引導學生觀察繪圖中Mr Hook烹飪時間的持久性及烹飪菜式的多樣性，并提問：How many hours does Mr Hook cook one day？ How many kinds of food does Mr Hook cook？ Can you guess？ 老師還可以追問：How many hours does your mother cook one day？ 在問題的引導下，學生更能感受到Mr Hook辛勤勞動的不易。

在這節繪本課上，老師通過深度解圖，問題引導，因勢利導，把文中主人公堅持不懈、執著追求的勵志精神傳遞給學生，人文教育的滲透也就水到渠成。

二、依托繪本，展開想象，情景體驗

繪本取材多樣，內容富有生活情境，但小學生年齡小，生活體驗是有限，有限的生活體驗有時會成為孩子們理解繪涵義的束縛。如何解除束縛，引導孩子們去深入理解繪本涵義，從而更好地體現繪本的人文價值呢？解決策略是引導孩子們展開合理的想象，創設情景，讓孩子們在情景中進行角色體驗。

案例：

《攀登英語》第五級《Body Language》是一個非故事性文本，該繪本通過不同生活情景的呈現，說明身體語言在人們生活中的作用。為了讓學生更好地理解Body Language的涵義，在閱讀前，老師先讓學生想象：“If you feel very happy now， what will you do？”“What will you do if you feel sad now？”孩子們想象自己正處于高興或悲傷的狀態，從而做出了相應的身體動作，如：微笑、跳躍、皺眉、哭鼻子等。老師讓一些同學演示給全班看，并揭示主題：“When you smile， jump or frown， you are using your body language to tell others that you are happy or sad.”

為了幫助學生理解文中的“不信任”或“說謊”的情景，老師讓學生在四人小組里面創設“說謊”及“不信任”的情景，如四人小組里有一位同學說：”I met an alien last night.”小組里其他同學聽到這個謊言后做出相應的動作，如皺眉、抱臂等。通過開展想象及情景體驗，學生真實感受到Body Language在生活中的作用以及對人際交往的影響，開闊了視野，增強了認識自我和認識他人的能力，促進了健全人格的形成。

綜上所述，繪本在滲透人文教育方面有很高的價值，如何充分挖掘繪本的人文內涵，需要老師們在教學中采取正確有效的策略，只有策略得當，才能使繪本教學的育人價值得到充分的體現，從而最終發展學生的英語學科核心素養。

責任編輯邱麗