語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討

劉燁

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)共同的整體。因此，教師與學(xué)生之間的雙向交流活動(dòng)形成了教與學(xué)的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)形成了互相促進(jìn)的整體。師生之間的互動(dòng)在課堂上形成了自覺的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促成了活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)。在師生互動(dòng)的過程中可以提高課堂的活躍度和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的有效性。本文將以小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)為入手點(diǎn)，研究師生互動(dòng)在教學(xué)中的積極作用與意義。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

隨著新課標(biāo)的全面推行，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。教師在不斷的提高教學(xué)實(shí)踐的過程中，探索如何通過師生互動(dòng)來提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，活躍小學(xué)語文課堂氛圍。在互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在聽課的過程中不但能夠積極的參與也提高了小學(xué)語文教學(xué)課堂的時(shí)效性。激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性。

一.課堂中師生互動(dòng)的必要性

1.建立主體間的互動(dòng)關(guān)系。在小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是課堂的兩個(gè)主體之間進(jìn)行有目的的雙向作用和影響的結(jié)果。是教師與學(xué)生的兩個(gè)主體間的互動(dòng)過程，而不是教師單向教學(xué)輸送知識(shí)的過程，在這一過程中提高了學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生完成對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的積極構(gòu)建，并且能夠主動(dòng)地與他人展開交流。在小學(xué)語文課堂上師生互動(dòng)需要注意學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，幫助學(xué)生提高自我主體意識(shí)和主體表現(xiàn)能力，因此在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注意師生之間的平等交流。尊重學(xué)生的主體地位對(duì)學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)行為。幫助學(xué)生能夠主動(dòng)探索和創(chuàng)新，展現(xiàn)出學(xué)生的自我主體表現(xiàn)能力。主要是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟以及對(duì)于互動(dòng)的理解，在構(gòu)建互動(dòng)的行為過程中發(fā)起有質(zhì)量的行為，在這種評(píng)價(jià)互動(dòng)的過程中展現(xiàn)自我，這也需要教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考的前提下，充分的展現(xiàn)出師生之間的合作與交流，能夠真正的構(gòu)建企業(yè)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

2.展開多維信息互動(dòng)模式。在師生互動(dòng)的過程中，教師必須要幫助學(xué)生完成情感和價(jià)值觀的構(gòu)建，從而培養(yǎng)出完整人格的學(xué)生。因此，在師生互動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)將語文知識(shí)作為學(xué)生成長的基點(diǎn)，幫助學(xué)生圍繞知識(shí)獲取自主合作的學(xué)習(xí)能力。在與他人合作的過程中，有深入探究的積極的思想。在小學(xué)語文課堂上師生互動(dòng)中教師可以通過語言、表情、身體姿勢(shì)等符號(hào)來完成，在這一過程中起著穿針引線的作用。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與熱情再加上豐富的語言和語調(diào)，做到聲情并茂與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己對(duì)語文文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的態(tài)度與情感，幫助學(xué)生參與到互動(dòng)交流中來，因?yàn)檫@些情感需要在互動(dòng)中表達(dá)，進(jìn)而完成整課堂教學(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)注意將這些多維因素向縱深方向發(fā)展，并且能夠幫助學(xué)生從不同的領(lǐng)域態(tài)度和情感上完成積極的交流過程。雖然有些知識(shí)小學(xué)生記憶不深，但是可以通過交流和互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶。

3.重視師生體驗(yàn)互動(dòng)，提高教學(xué)體驗(yàn)。師生之間的互動(dòng)交流可以幫助師生感悟?qū)Ψ降乃枷肱c情感，能夠達(dá)到心靈的契合，彼此在理性和情感的認(rèn)知上得到擴(kuò)展和成長。一個(gè)生命的主體需要在體驗(yàn)情感的過程中震撼心靈。教師的心理成熟度和認(rèn)知能力都較學(xué)生高，因此引導(dǎo)學(xué)生展開討論合作，在互相理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的構(gòu)建具有非常重要的意義。師生之間在情感體驗(yàn)、交流互動(dòng)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的情感共鳴，要求教師能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來喚醒和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有深入的領(lǐng)悟，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的情感和見解。在語文教材中幫助學(xué)生訴說自己的感受，幫助學(xué)生能夠珍惜生命與生活，感受生命的偉大，從而增加奮斗的動(dòng)力，在超越自我的過程中不斷的努力學(xué)習(xí)。

4.有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課堂互動(dòng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)和師生顧互動(dòng)的過程中能夠尊重小學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性。要針對(duì)不同學(xué)生的能力、興趣、成績和性格，完成個(gè)性化空間設(shè)置，幫助學(xué)生提高自信力，在學(xué)生自主表達(dá)情感和展示自我的過程中，積極地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)性，使學(xué)生能夠發(fā)展成為具有獨(dú)特個(gè)體的人才。需要教師能夠在實(shí)施個(gè)性化課堂互動(dòng)的過程中基于對(duì)學(xué)生深入的了解，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容和方式，同時(shí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，滿足對(duì)學(xué)生不同層次需求的課堂互動(dòng)過程。教師因?yàn)榛趯W(xué)生的個(gè)體差異性而產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的偏見與歧視，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，教師要注重對(duì)互動(dòng)對(duì)象的態(tài)度的和善。對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與關(guān)心，會(huì)讓學(xué)生在教師的重視下更加積極的、主動(dòng)的用自己獨(dú)特的方式來理解知識(shí)，滿足個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師也需要對(duì)自己獨(dú)特個(gè)性教學(xué)方法進(jìn)行施展，構(gòu)建有個(gè)性的課堂教學(xué)互動(dòng)模式。

二.在師生互動(dòng)課堂上存在的問題

1.在互動(dòng)課堂上學(xué)生缺乏主體地位。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中雖然教師能夠發(fā)起互動(dòng)，但是在互動(dòng)中表現(xiàn)出出了強(qiáng)烈的主體意識(shí)。在學(xué)生思考的過程中不斷的拋出問題，學(xué)生在思考時(shí)受到教師安排的線索的方向走，使學(xué)生的思維處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然當(dāng)前新課標(biāo)要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是在教師主體意識(shí)的控制下學(xué)生的主體意識(shí)逐漸喪失，學(xué)生無法真正的意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，沒有主人翁責(zé)任感再加上教師的權(quán)威性，使學(xué)生在互動(dòng)環(huán)境下的主體自由受到壓制。

2.教師的引導(dǎo)策略無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體互動(dòng)性。從小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，教師反饋有主導(dǎo)成分。在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的前提下，沒有與辦法和策略有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生并沒有意識(shí)到自己是課堂的主體。在課堂學(xué)習(xí)的過程中也沒有采用追問和探問的角度體現(xiàn)出來。在這一前提下學(xué)生的積極性并沒有得到有效的激發(fā)，教師也無法真正理解學(xué)生主體地位具體表現(xiàn)有哪些。另外，學(xué)生對(duì)于教師的互動(dòng)符號(hào)的理解并沒有真正的表現(xiàn)出來，在教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過程中，如果教師無法真正的理解學(xué)生的想法，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生展開交流，師生互動(dòng)只能表面化。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師引導(dǎo)缺乏技巧與耐心的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師套路的了解，從而阻礙學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生失去了思考的興趣與能力。

3.在師生互動(dòng)中情感互動(dòng)較少。從總體上來看，教師在教學(xué)的過程中責(zé)任感大于愛。因此在情感互動(dòng)上教師的情感表現(xiàn)比較單一，語氣平淡，肢體語言缺乏，并且在講臺(tái)上時(shí)間多于與學(xué)生近距離溝通的時(shí)間。雖然教師能夠偶爾走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，也多限于對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和紀(jì)律的管理。在師生交流的過程中，由于教和學(xué)的硬性規(guī)定對(duì)課堂進(jìn)行了強(qiáng)有力的約束，使師生關(guān)系的親密度降低。如果教師對(duì)學(xué)生能多些關(guān)懷和鼓勵(lì)，師生之間就會(huì)增加情感。另外，教師的性格、教學(xué)風(fēng)格的客觀存在，使教師在非語言教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和參與也是重要的因素。在非語言行為的表達(dá)上師生之間的相互作用也影響了兩者之間的感情基礎(chǔ)。豐厚的感情基礎(chǔ)可以吸引學(xué)生的注意力感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能夠幫助師生在互動(dòng)中更加深入地進(jìn)行交流。

三.良性師生互動(dòng)的策略

1.教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考，并且能夠幫助學(xué)生提高深入互動(dòng)的能力，而不是將這種師生互動(dòng)流于表面。一方面，在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)連續(xù)的提問，讓學(xué)生依然處在被動(dòng)的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在課文的自然段學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學(xué)生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對(duì)信息展開進(jìn)一步的探討。在分組教學(xué)中，讓學(xué)生互相之間居于這種理解完成信息的補(bǔ)充，再給與引導(dǎo)與升華，這就能夠讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獨(dú)立的完成對(duì)問題的判斷和分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能力。例如，在學(xué)習(xí)生字、生詞的過程中，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的字或詞，讓同學(xué)之間互相提醒。盡管這樣不會(huì)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是通過引導(dǎo)可以完成師生互動(dòng)的良性發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋在課堂教學(xué)中來，在充分挖掘教材價(jià)值的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生主體的表現(xiàn)能力的發(fā)展上來。另外，在教師與個(gè)別同學(xué)的互動(dòng)中，努力地洞悉學(xué)生的態(tài)度與情感，并且能夠與學(xué)生進(jìn)行相互的交流，完成情感上的理解，最終實(shí)現(xiàn)情感上的互動(dòng)。

2.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)的主要目的是通過知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。知識(shí)是教學(xué)的工具，有其自身的價(jià)值，掌握知識(shí)是教學(xué)的副產(chǎn)品。因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教授者的角色中走出來，通過知識(shí)來鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，在完成情感交流體驗(yàn)的過程中完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主性和思維創(chuàng)造能力等方面的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的是在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳遞過程，在這一過程中要求教師能夠通過啟發(fā)和引導(dǎo)來強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。在鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題并且討論問題的過程，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學(xué)階段不要求學(xué)生能夠提出完美的問題，但是通過良性思維模式的構(gòu)建軍。可以幫助學(xué)生提高思維能力還是可以達(dá)到的。課堂時(shí)間的固定性歙使教師無法面面俱到，但是教師在語文課文教學(xué)的過程中可以確定目標(biāo)，完成情感梳理，提高教學(xué)效率，在抓住重點(diǎn)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合自己的教學(xué)能力，恰當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的結(jié)合，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.建立良好的情感互動(dòng)。教師的教學(xué)不應(yīng)該是一種機(jī)械性的傳授知識(shí)的過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情感完成整個(gè)教學(xué)過程，這樣才能給學(xué)生產(chǎn)生良好的心理情感震動(dòng)。教師基于自己的愛來完成教學(xué)的過程，是教師心里裝著學(xué)生。在與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過程中，用自己積極熱情的情緒感染學(xué)生，幫助學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生信賴與情感，愿意與教師一起學(xué)習(xí)。語文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是具備情感性，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著情感的基礎(chǔ)上，加上豐富的語言和語調(diào)，完成聲情并茂的教學(xué)過程，在吸引學(xué)生注意力的前提下，完成師生之間的情感交流。讓學(xué)生在充分表達(dá)自己理解思想和情感的前提下，完成互動(dòng)也是教師在情感的基礎(chǔ)上完成的教學(xué)過程，使師生之間能夠產(chǎn)生心靈的震撼，為學(xué)生的健康成長提供充分的營養(yǎng)。

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（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）