地方高校非優勢學科專業建設的問題與對策

黃溫鋼 竇仲四 鄔書良 張修香 霍亮

[摘 要]我國地方高校非優勢學科的采礦工程專業特色建設存在專業設置盲目跟風、人才培養與社會需求脫節、專業特色不鮮明、師資隊伍建設困難和教育經費投入不足等問題。為此，高校應把有限的資源集中在發展專業特色和深化專業內涵方面，并從專業建設定位、人才培養方案、師資隊伍建設、實踐高校應教學條件和創新創業教育等五個方面入手，采取相關措施以解決上述問題。相關研究可為我國地方高校非優勢學科的專業建設提供借鑒。

[關鍵詞]地方高校;非優勢學科;采礦工程;專業建設;問題;對策

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0051-05

大學的本質職能是人才培養，其根本是本科教育。2018年6月，教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，本科教育要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。在此背景下，國內傳統礦業高校紛紛掀起了本科人才培養模式的新一輪改革浪潮。人才培養質量的好壞是本科教育成效優劣的直觀反映，而其根本是專業建設，尤其是專業特色建設。專業特色建設不僅影響本科人才培養質量，更是專業內涵建設的發展基石，這一點對于地方高校非優勢學科專業而言尤為重要。

相關學者就采礦工程專業特色建設進行了廣泛討論，如譚凱旋[1]和喻清等[2]從課程建設、教材建設、實踐條件建設、師資隊伍建設和教學改革等方面對核特色礦物資源工程專業本科人才培養模式進行了探索和分析，提出了專業加方向培養的“3+2+3遞進教學”培養模式;張東升等[3， 4]基于國家級重點學科優勢，分析了采礦工程面臨的專業建設挑戰，提出了采礦工程特色專業建設的目標與方案，并初步構建了實驗教學創新能力培養體系;康志強[5]探討了以高素質創新型采礦工程專業人才培養為目標的特色專業建設目標、方法和措施;張勇等[6]就如何打造采礦工程專業特色問題進行了探討，認為人才培養模式既要保持原有特色，還應開辟符合國家發展規劃和適應國際化的新特色;李富平[7]基于所在高校的特色，構建了煤炭與安全工程特色專業實踐教學模式;張東升等[8]和劉洪林等[9]基于新疆礦產資源賦存條件和礦山企業經營狀況，分析了采礦工程專業人才培養面臨的挑戰，構建了具有新疆特色的采礦工程專業人才培養方案，并對配套的課程體系進行了優化。上述研究的對象主要以國家級重點學科或者優勢學科為主，且多根據自身專業特點進行分析和探討，而對于地方高校非優勢學科的采礦工程專業特色建設研究較少。部分學者對我國地方高校非優勢學科和新辦專業的專業設置、專業建設、學風建設和課程建設等方面存在的問題進行了探討，并給出了相應對策，但針對采礦工程專業建設方面的研究較少[10-15]。

綜上，為探索地方高校非優勢學科的采礦工程專業特色建設的發展途徑，本文以采礦工程專業特色建設為研究對象，以東華理工大學采礦工程專業（以下簡稱“我校采礦專業”）為例，分析地方高校非優勢學科專業建設過程中存在的問題，并提出針對性措施，可為廣大地方高校非優勢學科或者新辦的采礦工程專業的建設提供借鑒。

一、地方高校非優勢學科專業建設主要問題

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，地方高校在辦學條件等方面取得了長足進步，但在專業建設方面仍存在諸多不足，主要表現為專業設置盲目跟風、人才培養與社會需求脫節、專業特色不鮮明、師資隊伍建設困難和教育經費投入不足等問題。

（一）專業設置盲目跟風

地方高校專業設置普遍存在缺乏頂層設計和總體布局、盲目追求“大而全”等現象，在設置新專業時，沒有客觀分析自身的辦學條件、辦學水平和辦學質量，競相申報一些“高大上”的熱門專業。例如，近兩年，人工智能、智能科學與技術、機器人工程、數據科學與大數據技術等新專業備受國內高校青睞，僅2018年，國內獲批上述四個專業的高校數量分別達到35所、96所、101所和302所。倘若前期準備工作不到位，將對人才培養的質量產生不利影響。

（二）人才培養與社會需求脫節

社會需求是高校設置專業的主要原則之一，而地方高校承擔著為服務地區經濟建設的功能和責任。部分高校在設置新專業時，沒有充分調研所處區域的實際社會需求，使得專業建設、人才培養的定位與社會需求脫節，加之自身專業品牌和學生競爭力不強，從而導致學生畢業后難以找到合適的崗位，就業困難。

（三）專業特色不鮮明

同一區域內的部分高校在學科建設和專業設置時，缺乏宏觀把控和管理，易出現同一專業重復過度設置的現象。地方高校非優勢學科往往特色不鮮明，造成“千校一面”的狀況，導致所培養出的學生沒有競爭優勢。此外，因某行業行情“走俏”而爭相設置相關專業的做法，極易產生人才的結構性過剩和資源浪費等現象，這在有色金屬、煤炭等周期性行業中表現尤為明顯。

（四）師資隊伍建設困難

與“985”“211”和“雙一流”建設高校相比，地方高校在對人才的吸引力方面存在天然劣勢。而地方高校的非優勢學科則面臨著人才引進難度大和師資隊伍實力弱的雙重壓力，一方面，高層次和優秀高學歷人才不愿來;另一方面，已有師資隊伍教學科研水平低、提升慢，兩者形成惡性循環，將長期制約專業建設發展。

（五）教育經費投入不足

受區域經濟發展的影響，各地政府對當地高校的教育投入差異較大，中西部地方高校的建設經費相對有限，且主要集中建設部分優勢學科，導致其非優勢學科的建設投入長期不足。經費投入不足將直接制約專業建設發展，具體表現為師資隊伍薄弱、科研平臺缺失、實踐教學資源緊缺等。例如，在地方高校采礦工程專業本科校外實習經費普遍不足的同時，部分國家重點學科卻有充足的經費支撐其學生前往海外開展礦山實習，這一現象顯然會導致兩者培養出的學生在實踐能力和國際視野方面存在較大差距。

上述問題中，前三者尚可通過科學布局、市場調研和申報論證等措施來避免，但對于后兩者在未來較長一段時間內不僅無法消除，而且極有可能會進一步凸顯。對于地方高校非優勢學科專業，筆者認為應該把有限的資源集中在發展專業特色、深化專業內涵方面，即面對招生和就業市場的激烈競爭，應當充分依托本校的優勢學科，立足服務地方經濟，構建獨具特色的專業建設發展模式，才能站穩腳跟，謀求發展。

二、地方高校非優勢學科專業建設對策

針對地方高校非優勢學科專業建設面臨的問題基礎上，提出將資源集中發展專業特色的對策，具體包括專業建設定位、人才培養方案、師資隊伍建設、實踐教學條件和創新創業教育等五個方面內容。

（一）專業建設定位

專業建設的第一步是明確定位和方向，要準確定位應充分結合所在學校特色、資源稟賦條件、區域經濟與社會等情況，提出符合實際、切實可行的方案。以我校采礦專業為例，其所處環境的條件如下：東華理工大學是一所具有地學和核科學特色，以理工科為主的高校，素有“中國核地學人才搖籃”稱號，地處我國中部的江西省，省內固體礦床資源豐富，有“有色金屬之鄉”的美譽，其優勢資源包括銅、鈾、鄔、稀土等。針對上述基本情況，我校采礦專業制定的專業建設定位為：依托東華理工大學核地學優勢學科，以金屬礦床開采為主體，以鈾礦等核資源開發為特色，在鈾礦開采方法與技術，尤其是硬巖鈾礦生物堆浸與砂巖鈾礦生物地浸新技術研究與應用等方面形成鮮明特色，人才培養和科學研究面向礦業和核工業，立足江西，為我國中西部區域經濟社會發展服務。

（二）人才培養方案

人才培養方案主要由人才培養目標和課程體系等兩部分構成，兩者均應體現專業建設的特色。

1. 人才培養目標

人才培養目標的確定應結合學校發展定位和區域社會需求，同時兼顧“寬基礎”“顯特色”和“勇創新”等理念。以我校采礦專業為例，東華理工大學的建設目標是：建成“以工為主、理工結合、文理滲透、軍民融合、行業領先、區域一流”的特色高水平大學。其人才培養定位是：以本科教育為主，培養“高級應用型人才”。在綜合考慮上述因素的前提下，確定我校采礦專業的人才培養目標為：培養適應我國社會主義現代化建設需要、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具備扎實的人文科學、自然科學和工程技術基礎理論知識，系統掌握鈾礦及其他金屬礦床開采的基本理論、方法與技能，富有勤于學習、甘于吃苦、樂于奉獻、勇于創新的采礦精神，能夠在鈾礦等金屬礦床開采及其相關領域從事工程設計與施工、技術開發與應用、生產運行與管理等工作的高級應用型人才。

2. 課程體系

課程體系構建應同時滿足工程教育專業論證和礦業類教學質量國家標準要求，此外還要兼顧專業特色課程建設。以我校采礦專業2018版人才培養方案為例，課程體系構建過程中嚴格比照了工程專業教育認證礦業工程標準和礦業類教學質量國家標準，重新構建了課程群，并梳理了專業課程知識點，在此基礎上刪除、合并、精簡或調整了部分專業課程，期間經歷了實地調研、系部討論和專家論證等環節。與2014版相比，我校采礦專業2018版人才培養方案的特點有：總學分由212分縮減至165分;滿足工程專業教育認證和礦業類教學質量國家標準要求;實踐教學環節比重增加，課程體系進一步優化，課程特色更加鮮明，各學期學時量更加均衡。我校采礦專業2018版人才培養方案主要指標與工程專業教育認證、礦業類教學質量國家標準要求對比情況詳見表1。

（三）師資隊伍建設

文獻[16]和[17]對采礦工程專業本科教學的師資隊伍提出了明確要求，詳見表2。對于地方高校非優勢學科或新辦采礦工程專業可參照該標準進行師資隊伍規劃建設，同時還應兼顧特色發展。如前所述，地方高校非優勢學科人才引進極為困難，除了提高人才引進待遇增強吸引力等措施外，通過建立健全的教師發展機制也是一項有效舉措。以我校采礦專業為例，該專業系國內僅有的兩個以培養鈾礦等金屬礦床開采技術人才為定位的采礦工程本科專業之一，校外引進人才的專業背景往往與學校特色不契合，故建設特色師資隊伍的難度比一般高校更大。我們的做法是通過對專業青年教師進行深造和培訓方式來實現師資隊伍的特色化發展，深造包括攻讀校內相關專業的博士或進入核資源與環境國家重點實驗室博士后流動站工作，培訓是指每年指派若干名骨干教師參加國際原子能機構技術合作項目，如近年來指派多名教師前往捷克、德國和法國等發達國家接受“鈾資源勘查及礦山環境治理技術”等技術培訓活動，同時承擔東盟、加納和萊索托等發展中國家“礦產資源開發與管理研修班”授課工作，取得了良好的效果。

（四）實踐教學條件

文獻[16]和[17]對采礦工程專業本科教學的教學條件提出了明確要求，詳見表3。除了滿足礦業類教學質量國家標準要求外，還應建設滿足辦學特色的實踐教學條件。采礦工程本科實踐環節主要由課程實驗、課程設計、校外實習和畢業設計（論文）等四部分組成，各部分教學環節在設計階段時應融入專業特色。以我校采礦專業為例，除了設置配套的特色專業課程校內實踐環節外，在校外實習和畢業設計（論文）教學環節也融入了核特色，具體做法是：要求三個專業實習中必須有一次是在鈾礦山開展的，每個學生的畢業設計（論文）必須含有鈾礦開發和安全防護等相關內容。為保障核特色實踐教學環節的順利實施，我校采礦專業建立了溶浸采鈾實驗室，并先后在撫州相山鈾礦、中核贛州金瑞鈾業有限公司等企業建立了實習基地。

（五）創新創業教育

21世紀高等工程教育的基本任務是培養具備創新意識和實踐能力的高級應用型人才。礦業行業的轉型發展和激烈的市場競爭對采礦工程畢業生提出了更高的要求，地方高校非優勢學科人才培養尤其應當注重創新創業教育。我校采礦專業采取了一系列加強創新創業教育的措施，具體包括：實行采礦工程本科生導師制，因材施教尋求學生的個性化培養和發展;搭建“挑戰杯”“互聯網+”和“全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽”等學科競賽培訓平臺，制定獎勵制度;新增大學生創新創業基礎、“礦業+”創新實踐、課外科技活動等課程，將創新創業教育機制納入人才培養方案和課程體系，有效提升了學生的創新意識和能力[18]。

上述措施在我校采礦專業進行了實施，取得了良好的效果。2015—2019年，我校采礦專業學生積極參加各類學科競賽，共獲得國家級獎項27項，其中一等獎3項、二等獎7項、三等獎17項。上述獲獎作品中，有13項與鈾資源開發、鈾尾礦環境修復和核廢料處置等內容相關，這也從側面反映了我校采礦專業在專業特色建設方面的成效。

三、結語

本文基于國內高校關于采礦工程專業特色建設的研究現狀及存在問題，提出了地方高校非優勢學科采礦工程專業建設研究課題。通過研究發現，我國地方高校在專業建設方面存在專業設置盲目跟風、人才培養與社會需求脫節、專業特色不鮮明、師資隊伍建設困難和教育經費投入不足等問題。為此，筆者提出了把有限的資源集中在發展專業特色和深化專業內涵上的對策，并從專業建設定位、人才培養方案、師資隊伍建設、實踐教學條件和創新創業教育等五個方面給出了具體建議。相關措施在我校采礦專業進行了實施，效果顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 譚凱旋. 核特色礦物資源工程專業本科人才培養模式改革探索[J]. 中國電力教育， 2009（11）：40-41.

[2] 喻清， 曾晟， 楊月平， 等. 具有核特色的礦物資源工程專業卓越人才培養模式探析[J]. 教育教學論壇， 2016（8）：51-52.

[3] 張東升， 屠世浩， 萬志軍， 等. 采礦工程特色專業建設規劃與進展[J]. 中國電力教育， 2010（27）：28-30.

[4] 張東升， 屠世浩， 萬志軍， 等. 采礦工程特色專業創新能力培養的實驗教學改革探索[J]. 實驗室研究與探索， 2011，30（3）：110-113.

[5] 康志強. 特色專業建設培養高素質創新型采礦工程專業人才[J]. 河北聯合大學學報（社會科學版）， 2012，12（4）：8-10.

[6] 張勇， 楊勝利， 趙洪寶. 如何打造采礦工程專業的特色[J]. 河北聯合大學學報（社會科學版）， 2012，12（4）：116-118.

[7] 李富平. 煤炭與安全工程特色專業實踐教學模式[J]. 河北聯合大學學報（社會科學版）， 2012，12（4）：136-137.

[8] 張東升， 劉洪林， 管偉明， 等. 新疆大學采礦工程專業人才培養方案構建與特色[J]. 煤炭高等教育， 2013，31（5）：99-102.

[9] 劉洪林， 張東升， 管偉明， 等. 新疆大學采礦工程專業課程體系優化與特色[J]. 煤炭高等教育， 2014，32（5）：114-117.

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[責任編輯：劉鳳華]