寫作可以是一項充滿快樂的智力活動

黃麗芳

英國著名哲學家、社會學家和教育學家赫伯特·斯賓塞認為“有一天，當寫作對孩子來說就像走路，奔跑，跳躍，散步一樣時，你就會發現這項活動不僅可以開啟他們的心智，還可以給他們帶來無止盡的方便和樂趣。這時，寫作就不再是一件神秘的事了，而只是一項充滿快樂的智力活動了”。很多老師可能會質疑斯賓塞先生的這一番話，因為寫作是很多孩子，很多家長，甚至是很多老師較為頭疼的一件事。30年的教學實踐，筆者有斯賓塞先生一樣的感受。只要老師們找到適合孩子們并能被孩子們愉快接受的方法，寫作就變成了一件容易的事情，變成了一項充滿快樂的智力活動。怎樣讓孩子們的寫作變得愉快起來？

一、激發興趣，注意寫前鋪墊

1.創設一個有意思的寫作課導入。每位老師上閱讀課，尤其是公開課，會挖空心思想一個能激發孩子興趣的導入，作文指導課的導入卻往往被忽略了，殊不知產生強烈的寫作欲望，是寫好習作的第一步，所以作文指導課首先要注意激發孩子的寫作興趣。

2.作好寫前鋪墊，保證寫作的順利進行。部編版三年級語文下冊第一單元的習作是寫一種植物，觀察記錄活動需要提前布置，并借助記錄卡范例，指導學生做好自己的植物記錄卡，為單元寫作做好準備。學生進行了有趣的觀察，并把觀察認真記錄下來，拍下來或畫下來，在這一過程中，孩子們一定獲得了很多快樂的體驗，寫作時就有話說了，寫作也就變得容易了，變得好玩了。

3.合理運用范文，寫前不做過多指導，以防限制孩子們寫作的靈性。小學生的寫作處于起步階段，模仿是他們很重要的一種方式。但筆者認為，低年級可以寫前采用范文引路的辦法，扶著他們寫，但高年級寫作前不建議讓孩子們看范文，應大膽放手。可以引導孩子寫后與范文進行比較，從中發現自己文章的優劣。否則，全班習作會缺乏個性，尤其對寫作好的孩子更為不利。寫前重在激發孩子們寫作欲望，發散孩子們的思維。指導、講評，放在寫后。實踐證明，這種做法對克服孩子寫作的畏難情緒，提高其習作水平是行之有效的。

二、開啟美好的記憶之門

寫作要和孩子們的生活聯系起來，生活是寫作的源泉。寫景文對于孩子們來講是難中之難，很多孩子，拿著筆半天不知如何下筆。怎樣化解這一難題呢？筆者常采用的方法是先說后寫（引導、鼓勵孩子們繪聲繪色地講述曾經游玩的美景），或先觀賞美景（影像資料）后寫。兩種做法都是情景再現，與生活關聯，降低寫作難度。筆者對孩子們真誠地講：“假如你很想把你所寫的景觀告訴你最好的朋友或親人，并希望他們看了以后能到那兒游玩，你就不會困難了。”生活是寫作的源泉。

三、理解“寫”和“作”，量力而寫

“寫”是記錄，“作”是創作。“寫”就是把所見、所聞、所感真實地記錄在紙上;“作”就是使這種記錄采用恰當的體裁、形式、文采。“寫”是求真，“作”是在真的基礎上求美，使所寫的東西具有感染力、說服力。筆者總是鼓勵寫作水平一般的孩子習作時在“寫”上下功夫，鼓勵寫作水平較好的孩子在“作”上下功夫。“寫”是基礎，“作”是更高的要求。作文評語也有意從這兩方面給予肯定。實踐證明，此法收效好。閱讀教學需要因材施教，習作教學亦如此。

四、寫作中配以插圖，激發寫作欲望

讓孩子們快樂寫作方法有很多，鼓勵孩子們習作中配以插圖就是一種不錯的方法。若干年前，筆者執教三年級的時候，班上有個小朋友在她的日記中配有和習作內容相關聯的插圖，圖畫很美，使人眼前一亮，賞心悅目。“這不是激發孩子寫作興趣的一種很好的方法么？”于是筆者夸張地表揚了這個同學的創意。榜樣的力量是無窮的。事后，很多孩子在日記、作文甚至是考試作文中都配上插圖，寫作熱情空前高漲，寫作水平也有較大的提高。實踐證明，此法尤其適合低年段，對那些愛畫畫，寫作有困難的孩子幫助最大。

另外，在孩子習作本第一頁上設總目錄：每次作文的序號，每次的作文題目，孩子每一次習作獲得的等級評價。孩子們可以直觀地看到自己習作是進步了還是退步了。看到進步或一直是優的等級，孩子們會很有成就感，更好地激發了孩子們的寫作熱情和寫作潛能。

責任編輯邱麗