對外漢語教學中口語交際能力的提升

內容摘要：近些年來，漢語學習已經在全球范圍內引起了一陣熱潮。對外漢語教學從創立到現在，已經經歷了半個多世紀的時間。而口語交際能力的提升是對外漢語教學中的一個重點內容。現文章將介紹對外口語漢語教學的特點以及對外口語漢語教學中口語交際能力提升的教學策略。

關鍵詞：對外漢語教學 口語交際能力 提升

近些年來，隨著中國國際地位的不斷提高，漢語也受到了世界各國人們的喜愛和追捧。在對外口語漢語的教學中，口語交際能力的提高是十分關鍵的。因此，在對外口語漢語的教學中，應該根據對外口語漢語教學其本身的特點，研究相應的教學策略。

1.對外口語漢語教學的特點

口語漢語教學的特點可以分為課程與學習者的特點。其中，在對外口語漢語課程教學的特點主要表現在以下幾個方面：第一，將交際作為教學的中心。在進行對外漢語口語教學時，教師應該講解相關的語言知識，但是和傳統的理論教學不同，口語課堂中教師更加注重將口語知識轉化為技能，并且將提高學生的口語交際技能作為英語課堂的根本任務。能力的提高離不開學習者的練習與實踐，所以這就需要教師將交際中心作為課堂學習的主要內容，提升學生的口語交際能力。并且設置各種課堂教學活動幫助學生進行各種口語交際的練習，讓學生可以順利地完成各種課堂交際任務[1]。第二，將訓練“說”作為目的。對外口語的教學中必須實現“說”的練習，讓學生明確意識到和不同的交際對象在不同的語境時講述的內容也應該是不同的。第三，將學生作為教學中心。口語教學需要將學生當作教學中心，進而提高學生的積極性。教師合理科學地設計技能訓練的難度和趣味性，營造一種歡快的對外漢語口語課堂的氣氛，關注學生的學習情緒，最大程度地緩解學生們學習漢語口語時的焦灼感。第四，需要和其他的課程密切地聯系。學生進行“說”的訓練之前，必須熟悉語言知識，而這種語言知識往往都來源于其他課程。所以在進行對外漢語口語學習時，還需要和其他的課程密切地聯系在一起。第五，對外口語漢語課堂需要將課堂的教學環節緊緊串聯在一起。普通的課堂教學環節多數情況下，是圍繞一篇課文來進行教授，每一個環節的設計都很明確，只有在完成一步訓練以后才可以進行下一步地訓練內容。而在對外漢語口語教學環節的設計中，其是將教學內容進行了一塊一塊的內容分隔，同時提煉出每一模塊的重點內容進行訓練，幫助學生快速掌握學習的重點。

對外口語漢語教學中學習者的特點主要表現在以下兩個方面：第一，學習者本身存在的差異性。對外漢語教學中，其學生來源于世界各個國家和地區。不同的學生所具有的年齡職業、文化背景、學習策略和生活習慣等都有很大的差異。所以在進行對外漢語口語教學時，必須要分別授課，如果同一授課，那么學習效果將會很差。比如，在黑龍江大學國際文化教育學院中設立的初級c 班，這個班級的學生來源于世界各地如俄羅斯、日本、韓國、阿根廷、烏克蘭、美國等等。學生的年齡也并不統一，最小的18歲，而最大的卻有64歲。這些學習者本身的差異會影響對外口語漢語教學的課堂效果。除此之外，不同國家的學生其本身的學習方法也不相同。比如日韓學生比較關注于詞匯的積累以及語法的練習，而俄羅斯的學生卻更加看重能力的提升，所以俄羅斯的學生在課堂上的表現十分的活躍。所以根據這一特點，在設計對外口語漢語教學課堂時便需要注意這些問題。第二，進行對外口語漢語學習的學生們其學習的目的各不相同。一是學習者日常生活中需要使用漢語，如進行某些外交、外貿工作時，需要熟悉一些漢語和商務漢語的知識內容。通常情況下，這種學生是進行一個短期培訓，所以其本身具有一定的漢語知識基礎。二是漢語專業的學生，或者有在中國長久居住打算的一類學生。三是一些興趣愛好者。他們被中國的文化、飲食等方面吸引，所以希望可以學習漢語，然后更好地了解其感興趣的事物。這一類學習者并沒有太大的學習壓力，僅僅只是愛好使然。

2.對外漢語教學中口語交際能力提升的教學策略

2.1選擇合適口語教學內容

依照各種語言能力和語言交際能力的組成因素，能夠將口語教學內容分為三個方面：一是漢語知識包括漢語語音、詞匯、語法、漢字;二是基本技能包括聽、說、讀、寫;三是漢語交際技巧包括漢語文化因素、中國國情、文化背景。在對外口語漢語教學中，語言知識一般是語音、詞匯、語法等[2]。熟練地掌握這些語言知識可以為語言技巧的學習做鋪墊。然后合理地使用語言技巧，按照語言規則，進行語言交流。而語言交際技巧同樣是以語言能力作為基礎內容，在追求語言的正確性的基礎上，還增加了對語言的得體性的要求，目的是讓學習者可以在不同的語境里使用恰當的語言。因此掌握語言交際技巧，熟悉語言知識與語言的基本技能僅僅知識基礎內容，學習者還需要熟練使用各種語用規則、交際策略還有有關的交際文化。語言交際往往都是通過話語形式實現地，所以必須熟悉語言規則。語言知識、語言基本技能、語言交際技巧以及有關的文化知識就組成了語言交際能力提升的基本內容，這些教學內容可以全面地包含漢語的結構、語言功能以及中國的交際文化。這些語言內容的熟練掌握便可以提高學習者的對外交流的漢語口語能力。

2.2創新口語教學方法

隨著時代的迅速發展，在口語教學方法上也獲得了很大的創新，交際法是近些年國際上提出的新型口語教授的方法。交際法的主要目的便是提高學生們的語言交際能力，在當今社會，交際法明顯比傳統的教學方法更具優勢。交際法的主要思想就是更接近于人類現實的語言活動。教師使課堂交際化，能夠強調學生的練習活動與交際活動，同時將交際活動作為課堂教學的核心，引導學生向現實交際情況轉換。例如，口語教師在課堂上設置情景對話活動，領導學生進行角色扮演，增添課堂趣味性的同時還可以在潛移默化中提高學生們的口語能力。交際法還重視漢語的語言構成和功能服務，立志于將兩者緊密的融合。同時在交際法教學中，學生是交際活動的主體，可以提高學生們的學習動力。另外，交際法還具有高度的靈活性，并不局限于一種模式的課堂教學。交際法的發生主體便是學習者，和其他種類的教學法相比其更加符合學生們本身的學習興趣，可以激發學生們的學習動力。交際法和現實交際情況相關聯，具有一定的真實性，可以使學習者提前感受各種語言環境[3]。

2.3積極開展課外實踐

課外語言實踐是學習漢語口語不可忽視的第二課堂。在進行對外口語漢語的教學過程中，課外實踐的活動可以為課堂學習提供意想不到的成果。教師需要引導學生進入真實的社會環境中去運用所學的知識。例如，教師在教授“購物”一詞的時侯，教師可以帶領學生們進入到商場中，同時教給學生們一些討價還價方法，讓學生們自行感受“購物”一詞。這種教學方法不僅可以提高學生們的口語交際能力還可以加深學生們對于漢語詞語的理解，從而達到意想不到的教學效果。

3.結束語

對外漢語教學的根本任務就是提高學生們使用漢語進行交談的能力。口語課作為對外漢語教學中一項關鍵的課程，以提升學生們的口語表達能力作為課程的重心。然而現階段的對外口語漢語教學進行的并不順利，所以對于這種情況，社會應該給予足夠的重視，并積極探索能夠有效提高對外口語漢語交際能力的方法。

參考文獻

[1]李麗麗.在對外漢語教學中培養學生的口語交際能力[J].云南師范大學學報，2005（01）：77-81.

[2]王青.淺談對外漢語口語課堂中學生交際能力的提高[J].現代語文旬刊， 2013（9）：81-83.

[3]樊慶輝.對外漢語口語教學中的話語標記語教學策略[J].文學界，2010，000（008）：P.139，143.

（作者介紹：蔣麗娜，浙江工業大學之江學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學）