初中數學教學中有效提問的實踐與研究

覃萬軍

【內容摘要】隨著時代的發展，教育思想和模式也在不斷的變革中，但是長久以來的傳統教育思想和模式的固化，使得教育始終處于高投入、低產出的狀態下，提高教學效率一直以來都是我國教育的重點問題。素質教育的全面推進個基礎課程改革的進一步深化，使得原有的教育弊端也逐步顯露出來，課堂作為課程教育改革的主要陣地，其暴露出來的問題也是最備受關注的。因此，激活課堂，增加教學生命意識，已成為當前教育界熱切關注的話題。

【關鍵詞】初中數學? 有效提問

前言

“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話是著名教育家陶行知先生所說，可見，有效提問是提高教學效率的關鍵所在。本文以初中數學的教學現狀進行分析，對有效提問進行探究。

一、初中數學教學提問的誤區

1.設問角度單一

第一，淺問輒止。教學是一個以學生為主體的過程，而并非是為了完成教學任務而教學的過程。初中數學是一門的邏輯性、系統性更強，難度相對較大的學科，教師面對的教學內容和學生的層次是完全不同的，如果只是單純的問“已知條件是什么”“結論是什么”“思路是怎么樣的”這類看似不同實際相同且過于單一的問題，學生的思維也會被教師的提問所束縛，久而久之，數學在學生的眼中就毫無魅力可言了，對數學的學習興趣也會隨著時間的流失而漸漸淡化。

第二，設問空泛。教師提問是為了引導學生思維，使其進行有效的思考，從而解決問題。但就目前而言，許多教師提問是為了提問而提問的，導致問題過于空泛，沒有針對性，常常使學生出現不知如何作答的情況，例如“看了題目后你有什么感受”等這類問題。

2.提問匆忙，缺乏互動

由于中考壓力的不斷加大，許多教師為了趕教學進度，將學生的思考時間就大大壓縮，在課堂上呈現出連續發問、速問速答的情況，導致教師與學生之間沒有互動，教師對于學生知識的掌握情況也知之甚少，部分學生面對教師前仆后繼的問題出現“掉隊”的情況最終對數學產生厭煩的心理。

二、初中數學教學有效提問的措施

有效提問是指通過教師有目的、針對性的提問，是學生獲得知識、技能、過程、方法、情感、價值觀等方面的發展。同時，提問也是一門藝術，值得我們深入探究并實踐。

1.因材施教，精心設問

老師所提出的問題是否適合與問題的設計有著不可分割的關系。針對不同的教學內容和學生在設計問題時要因材施教，切不可一概而論。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。要明確問題的提出是為了加強學生的思考，最大限度的提高學生的學習能力，使其牢牢掌握相關知識。因此，要嚴格按照教學目標來設計，將教材中各知識點相聯系相融合，提問過程中言簡意賅，切忌空泛，對問題的難易程度也要把控得當，問題太易會喪失了提問的初衷不能鍛煉學生，太難則會打擊學生的學習積極性，所以這就要求教師對度的把握要準確。就如因材施教一樣，教師在提問時也要尊重學生的個體差異性、層次性，針對理解力不同、基礎知識掌握程度不同的學生提出不同的問題，做到以學生為本，根據學生的實際情況來進行教學，徹底改變隨意提問，單一提問的弊端，使每一個學生都能參與到教學中來，培養學生學習積極性。

2.創設問題情境，問題自“境”中生

問題的好壞世界影響到學生的學習質量，好的問題既能激發學生對數學的學習興趣，又能拓寬學生的思維廣度，促進師生間的相互交流。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”由此可見教學中引導學生思維是設置問題的目標，一個富有啟發性的問題是提高教學質量的關鍵。但是在實際教學中，教師受傳統教學理念和中考壓力的影響，在教學中時常出現匆忙提問，與學生缺乏互動的情況，導致學生感覺數學既枯燥乏味，又抽象難懂，甚至有些學生對數學產生恐懼心理，造成這一現象的本質是教學講解數學知識時的切入點生硬，且連續不斷的疑問造成學生措手不及的現象而導致的。因此，教師應根據教學內容創設相關情境，并根據情境內容而設置相關問題，是教師與學生之間相互交流溝通。良好的數學問題情境應具有情境性、問題性、啟發性、針對性、趣味性、連續性，將學生置身于情境中，不僅能激發學生學習興趣，使其產生對數學知識的探索欲望，還能為數學問題的解決提供有利的信息。

結束語

“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”這是晉代學者張載的座右銘。從古至今，學習都是一個存疑、質疑、解疑的過程，課堂的有效性提問是教師們一直鐘愛的教學有段之一。通過探究，不難看出有效提問對初中數學課堂有著重大的意義，教師不僅要擁有對提問的內容、技巧、方法都有足夠的把握，也要將問題合理化，只有這樣，有效提問在數學課堂上才能發揮出應有的作用，為社會培養出更多優秀的人才。

【參考文獻】

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（作者單位：湖北省宜昌市長陽土家族自治縣榔坪鎮樂園中學）