思維導圖在高中地理教學中的應用

牛蓉芳

摘? ? 要： 隨著新課改的不斷推進，研究如何強化課堂教學效果具有重要的現實意義，其中教學方法和教學模式得到普遍關注和探究。思維導圖是一種創新型的思維工具，將其運用到課堂上，既可以提高授課效率，又可以幫助學生更好地理解問題、拓展解題思維。對此，本文從思維導圖的內涵出發，研究高中地理運用思維導圖進行教學革新的重要意義，進一步提出相應的高中地理思維導圖教學應用策略，為高中地理教學提供新的教學策略，提高高中地理教學質量。

關鍵詞： 高中地理? ? 思維導圖

高中地理知識結構框架復雜、信息量大、綜合性極強又具有一定的理科性質，極為強調解題思維、知識梳理、整合的能力，而就目前單一的課本教學而言，一定程度上局限了學生在地理學科上的發揮，當思維僅僅局限于課本的框架知識而沒有重難點側重、多元思維拓展、知識體系整合完善時，教學效果往往不佳。思維導圖作為一種思維工具，恰好滿足了地理學科教學的要求，由于思維導圖對基本分類概念的強調，學生往往可以養成歸納問題解決的要點方向能力，思維導圖本身的特質一定程度上有利于發散學生的思維，培養學生的創新思維能力，使之既深刻理解課本內容，又拓展延伸知識體系，形成較為全面的知識框架，顯著強化地理教學效果。如何正確運用思維導圖，使其充分發揮輔助教學的作用呢？這是一個值得探究的問題，本文將從三方面進行研究。

一、思維導圖的內涵

思維導圖最早是由英國的東尼·博贊先生創造并運用的，思維導圖是依據人的大腦思維的特點進行創新的[1]（16）。它由中心目標出發，向外擴展，大標題與子標題之間由粗型曲線連接，從而加強記憶，再由單個子標題向外繼續拓展，不斷發散，關鍵詞與關鍵詞之間存在有機聯系，整個思維導圖既像是人類大腦的神經系統傳遞著信息，又像是根支交錯的大樹，枝繁葉茂，形成一個有機的聯想系統[2]（134）。教學過程中運用思維導圖是一種新穎、有創意的教學模式，通過思維導圖，教師可以有機細化教學內容，加強知識間的聯系，從而加深學生的記憶和理解。

二、高中地理進行思維導圖教學的重要意義

（一）多元教學手段激發學生的學習興趣。

高中地理知識較為冗雜，極具綜合性，打好堅實的基礎對后期進一步學習至關重要，學生往往因為地理信息量大，又較為抽象，在學習時缺乏熟悉感，自然消減對地理的興趣。面對這一現象，運用多種符號、色彩及圖文結合方式的思維導圖往往能夠得到學生的青睞，思維導圖強調言簡意賅、內容的關聯性、圖片符號的使用，由此高中地理運用思維導圖教學時，豐富的色彩運用，聲情并茂的圖片使用，簡潔符號的聯系給學生帶來了全新的體驗。注重字體、字形、字號的合理控制，顏色搭配的設計及小細節的強化處理，思維導圖以一種新穎又有力的方式融入教學過程中，一改傳統教學的單一、呆悶，讓學生在豐富的教學體驗中集中精神，產生極濃厚的學習興趣[3]（21）。

（二）枝干聯系加強學生的知識理解和記憶。

思維導圖具有脈絡特征，關鍵詞之間聯系緊密，可以有效培養學生問題解決的邏輯推理能力。高中地理知識較為復雜和抽象，對學生的空間想象能力及整體分析把握能力要求極高，但部分學生在這個方面較為平庸，理解地理知識有難度[4]（132）。思維導圖正是打破門檻的利器，它符合人類思考的邏輯脈絡，通過挖掘和拓寬不斷對問題進行深層次、多方位的剖析。高中地理運用思維導圖教學可以利用思維導圖的優勢幫助學生學習。通過問題的深度剖析和知識框架有聯系的梳理，學生可以直觀觀察到每一個知識之間的聯系性及整個區域的整體性，并從多個枝干的分析中加深對地理知識的理解，全面提高對地理知識的理解能力和記憶能力，并在全面的拓寬延伸中加強素質能力的培養。

（三）空白分支培養學生的獨立思考和創新能力。

思維導圖由向外不斷發散的枝干組成，子枝干往往與主枝干具有緊密的聯系，解決問題時，可以有意識地增加空白分支，讓大腦進行聯系型思考探究，培養獨立思考能力和創新思維。教師引導學生用全面、發展、聯系的眼光看待問題，引導學生自主思考，培養學生自主解決問題的能力及創新思考的能力，從而實現學生自主探究，全面發散思維。

三、高中地理思維導圖教學的應用策略

（一）課前，運用思維導圖進行預習時的問題探究。

高中地理信息量大，由于較為抽象不易理解，因此極為強調課前預習的作用。一個高效的課前預習必然是帶著一定問題和思考做出的行為，老師可在授課前布置一定量的問題讓學生自主閱讀課本，思考并解決問題。此時，思維導圖就是一種極佳的輔助學習工具，學生可以利用思維導圖進行預習，以教師給出的題目作為思維導圖的中心目標，同時根據自己的第一印象對中心概念進行圖片或符號補充，而后根據課本內容解答，畫出相應的分支進行關鍵詞凝練式整理，接著在中心目標的空白區域畫出空白分支，進行基于課本又脫離課本的問題思考，形成學生對問題的個性化解讀和創新思考，在問題解決的同時對課堂內容有初步了解和個性疑問點。例如，在教學“西北地區的荒漠化防治”章節知識內容時，教師可以課前布置相應的任務目標，讓學生通過思維導圖梳理“我國西北荒漠化現狀”“荒漠化防治措施”等相關的思維導圖，并引導學生聯系以往學過的區域地理環境、區域可持續發展等方面的知識對問題進行補充，幫助學生初步把握課本內容的框架體系及本科課的重難點內容。比如學習《荒漠化的防治──以我國西北地區為例》，教師可以利用思維導圖提問：“大家知道我國西北地區受溫帶大陸性氣候的影響明顯，加之西南地區諸多山脈的阻擋，使印度洋暖流受到阻擋，造成很大的荒漠化地區，在荒漠化的治理上大家可以想到哪些措施，荒漠化地區要如何發展農業，如何通過思維導圖把該地區的自然環境和社會經濟發展聯系起來？”學生可以在預習過程中，以“我國西北荒漠化現狀”“荒漠化防治措施”為思維導圖的中心目標進行探究，根據書本內容進行枝干補充拓展，而后再加上部分空白分支進行新舊知識的聯系及新問題的探究。課前，教師可以讓學生把想到的內容與小組成員分享，然后教師派出代表在黑板上畫出思維導圖，比如以“西北荒漠化的防治”為關鍵詞，連接“世界”學生會發現在印度、沙特阿拉伯、非洲中部、智利、墨西哥都有沙漠存在;連接“農業”會發現利用光照強、降水少的優勢可以種植棉花、甜菜和多種水果，采用滴灌的方法種植;連接“經濟”會發現該地區發展水平不及東部沿海地帶，地廣人稀，但是旅游資源豐富，在“一帶一路”倡議下有著良好的經濟發展前景，在預習過程中全面發揮學生的主體作用。

（二）課時，運用思維導圖進行知識框架的梳理和整合。

教師可以將本節課的關鍵詞放入整個思維導圖框架中，而后添加學生疑問分支或對學生有疑問的分支進行標注，尋找時間進行恰當的解答和延伸，既檢查學生的預習效果，又加深學生對知識內容的理解。教師在授課時應有意識地對思維導圖的知識框架進行補充，使整節課程的脈絡清晰地展現在學生的面前，使學生對課堂知識有較為全面的整合和印象。例如，在教學“城市與城市化”單元時，教師可利用思維導圖進行知識梳理和整合。首先繪出今天主講的三個分支，城市內部結構組成、城市服務職能分布、城市化優化，而后進行細節填充。完善課程知識的細節內容，并通過不同顏色及符號的使用對課程重難點著重展示和介紹，使教學過程充滿條理，有效地調動學生的學習積極性，降低學習的門檻。具體說來，學習城市與城市化時，教師可以在黑板上以“城市與區位”為關鍵詞，連接“交通”會發現，我國有些城市發展是依據得天獨厚的水運條件，比如長江流域的重慶、武漢，也有依靠鐵路實現了城市的繁榮發展，比如廣州、焦作、株洲;連接“歷史”，發現歷代很多都城憑借濃厚的文化底蘊實現了發展，旅游資源豐富，人文氣息濃厚，比如西安、咸陽、南京;連接“礦產”，發現新疆克拉瑪依和黑龍江大慶以石油聞名，遼寧鞍山、本溪鐵礦豐富，黑龍江鶴崗、雞西和山西大同煤炭資源豐富，連接“經濟”會想到北京、上海、廣州、深圳。當然，很多學生會想到西部很多城市經濟發展程度遠遠不及東部沿海城市。

（三）課后，運用思維導圖進行復習鞏固和強化記憶。

鞏固訓練是地理教學過程中的重要一環，直接關系到教學質量。在復習課上，教師可以對某一區域進行宏觀和微觀相結合的整體性把握，將各板塊的知識進行關鍵詞串聯，幫助學生建立網絡化的知識系統。例如，在對亞洲區域進行整體復習時，教師可將亞洲作為思維導圖探究的中心，以自然環境、人文環境作為主分支，再將宗教、文化、政治、地形地貌、礦產、交通、市場、氣候等作為小分支，具體說來：可以以“亞洲”為中心詞，從自然環境的角度講，可以分析東亞、東南亞、西亞的氣候差異，比如氣候帶、氣溫、降水，從地形上分析亞洲有平原、高原、丘陵，有西亞干燥的溫帶大陸氣候，也有印度尼西亞的熱帶氣候區，不同氣候帶下植被生長情況存在差異。荒漠等多種地形地貌;從人文環境的角度講，可以從城市的宗教、文化、政治分析，比如拉薩、伊斯坦布爾等城市受宗教影響較大，馬爾代夫、泰國都有著秀美的自然景色，吸引世界游客前來觀光;阿聯酋、伊拉克、沙特阿拉伯受到石油資源的影響較大;中國煙臺、韓國釜山、日本東京、阿聯酋迪拜因港口良好航運發達，從人口的角度分析，亞洲東部人口由于自然氣候因素數量要多于亞洲西部，中國、印度都是世界上的人口大國，中國為了解決老齡化問題開始實行“二胎政策”，而日本則出現了人口負增長。利用思維導圖可以構建一個遞進式、發散型的知識網絡，讓學生通過與教師共同構建思維導圖，獲得全面、系統性、網絡狀的了解，完善大腦知識體系。

四、結語

高中地理作為一門應用型學科，雖然抽象但與人類生活環境密切相關，培養地理核心素養，了解并分析周遭環境具有重要的現實意義。思維導圖作為一種極佳的輔助思維工具，教師在教學過程中可以引導學生形成思維導圖的使用意識，提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的多元發散思維，強化教學效果，培養全面發展的地理人才。

參考文獻：

[1]楊敏.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].新課程（下），2016（33）.

[2]吳金花.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].考試周刊，2017（65）.

[3]周程.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].新課程（下），2017（6）.

[4]李曉慶.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（47）.

[5]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J].學周刊，2016（6）.