高中歷史教學中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃莉婷

摘? ? 要： 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出歷史課程要以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，既是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是高中歷史學習的基礎(chǔ)。高中歷史統(tǒng)編版選擇性必修教材是學生依據(jù)個人興趣而選擇修習的課程，依照歷史發(fā)展時序進行表述，承載著教師教學和學生學習的重要內(nèi)容。本文以統(tǒng)編版選擇性必修教材為例，通過闡述時空觀念的概念，分析統(tǒng)編版選修教材編寫體例的特點，探索在高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學? ? 時空觀念? ? 統(tǒng)編版選擇性必修教材

2017年，教育部出臺了《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱課標）。新課標明確指出高中歷史教學要以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)之一，“是歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的時空觀念成為歷史教學的重要任務(wù)之一”[1]（57）。同時，時空觀念是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學生學習歷史的基本思維。

一、時空觀念的概述

歷史是曾經(jīng)發(fā)生過的事情，一切人類活動都必然發(fā)生在一定的時間和空間的范圍之內(nèi)。費爾巴哈就此曾指出：“空間和時間是一切實體的存在形式，只有在空間和時間內(nèi)的存在才是存在。”[2]因此，時空觀念是認識歷史的基礎(chǔ)，又是闡述客觀歷史史實的前提。

新課標指出：“時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。”[3]（27）任何歷史事物都是在特定時空背景下發(fā)生的，時間和空間是在歷史進程中對歷史事物進行定位的兩大維度，二者本質(zhì)上都以“序”為表現(xiàn)形式。時序觀念是指將歷史史實置于整個歷史發(fā)展脈絡(luò)之中進行學習、認識歷史發(fā)展的全過程，人類的歷史是隨著時間而發(fā)展的，按照歷史發(fā)展的時間脈絡(luò)，了解歷史史實之間的前因后果，辨明歷史各個階段的發(fā)展特征。歷史空間觀念，主要是指歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的特定地點、區(qū)域、地理環(huán)境，以及歷史人物活動的場所。歷史的演進存在空間上的多樣性和多維性，人們通過具體的空間定位，可以觀察歷史發(fā)展過程中的聯(lián)系。歷史時空觀念包含時序觀念和空間觀念，是了解、認識歷史最基本的意識。因此，在歷史學科五大核心素養(yǎng)之中，時空觀念居于基礎(chǔ)地位。

時空觀念貫通歷史的過去、現(xiàn)在與未來，培養(yǎng)和發(fā)展學生的時空觀念成為高中歷史教學的重要任務(wù)之一。時空觀念不僅是學生認識歷史的基本思維，而且是學習歷史的方法。因此，歷史教學要使學生能夠運用歷史時空思維，建立歷史聯(lián)系，學習基本歷史史事，進行歷史解釋。在進行歷史解釋時，能夠?qū)⑹肥轮糜诰唧w時空背景下考察，才能使學生構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，形成清晰的歷史發(fā)展線索。

二、統(tǒng)編版選擇性必修教材編寫體例的特點

高中歷史課程標準是高中歷史教材編寫的依據(jù)與宗旨。隨著新修訂的《普通高中歷史課程標準》的出臺，教育部遵循課標提出的基本理念，將歷史課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，精心設(shè)計與之相匹配的高中歷史統(tǒng)編版教材。

統(tǒng)編版高中歷史教材課程類型分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程。通過必修課程的學習，學生在掌握中外重大歷史史實的基礎(chǔ)上，依據(jù)個人興趣、升學需求選擇修習的課程，引導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、文化等不同視角對中外歷史有更加深入的認識。統(tǒng)編版高中歷史教材的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，時空觀念作為歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是歷史學科本質(zhì)特征的體現(xiàn)，在體系編排上時空觀念的融入尤為明顯。本文將以統(tǒng)編版選擇性必修課程模塊二“經(jīng)濟與社會生活”為例，將其與人教版高中歷史教材必修二進行對比，分析統(tǒng)編版選修教材編寫體例的新特點。

（一）按照專題方式呈現(xiàn)，古今貫通脈絡(luò)清晰。

人教版教材必修二按照時序與專題進行編寫，以“單元—課”形式進行設(shè)計。統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟與社會生活》也按照時序與專題進行編寫，并保留了人教版教材“單元—課”的設(shè)計。但是二者有本質(zhì)的區(qū)別。

人教版高中歷史教材必修二《經(jīng)濟生活》是以舊課標為標準，以專題形式編排的。專題是以歷史發(fā)展時序中所呈現(xiàn)的階段性特征為編排專題內(nèi)容的依據(jù)，分為八個專題，各專題之中分為若干課，各課的內(nèi)容同樣按照專題史進行編排。如第一單元分為四課，分別是“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的進步”“古代商業(yè)的發(fā)展”和“古代的經(jīng)濟政策”。以歷史階段特征為時序編寫各專題內(nèi)容，雖有利于學生按照歷史階段形成歷史特征記憶，但是割裂了歷史史實發(fā)展的時空線索，導(dǎo)致歷史內(nèi)容的跳躍，不利于學生系統(tǒng)學習歷史知識，較為抽象，難以理解。

統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟與社會生活》雖然按照時序與專題進行編寫，但是各專題內(nèi)容編排呈現(xiàn)的是并列關(guān)系。主要設(shè)置了六個專題，各個專題之間各自呈現(xiàn)內(nèi)容，雖然這六個方面存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，但是并不呈現(xiàn)經(jīng)濟活動和社會生活的縱向演進的邏輯關(guān)系。如“第一單元：食物生產(chǎn)與社會生活”“第二單元：生產(chǎn)工具與勞作方式”“第三單元：商業(yè)貿(mào)易與日常生活”，等等。同時，保留了人教版教材“單元——課”的設(shè)計，各專題之中分為若干課，但是各課的內(nèi)容以歷史發(fā)展的時序為線索進行編排，體現(xiàn)經(jīng)濟活動與社會活動的縱向演進過程。如第一單元分為三課，分別是“從食物采集到食物生產(chǎn)”“新航路開辟后的食物物種交流”和“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”，貫通了這一史事的過去、現(xiàn)在，體現(xiàn)出“食物生產(chǎn)與社會生活”整個縱向演進過程，能夠使學生了解相關(guān)史事的發(fā)展脈絡(luò)。

統(tǒng)編版選擇性必修教材按照專題方式呈現(xiàn)，但是各專題的內(nèi)容以歷史發(fā)展的史學為線索，單元中各課內(nèi)容古今貫通，體現(xiàn)歷史發(fā)展的縱向演變過程。這種編寫體例彌補了人教版教材存在歷史斷點的不足，實現(xiàn)了歷史時空的銜接，有助于強化學生的時空意識。

（二）按照歷史時序編排，中外關(guān)聯(lián)內(nèi)容完備。

兩個版本的教材編寫體例的區(qū)別不僅體現(xiàn)在專題之間，而且在各專題具體的各課題子目內(nèi)容編寫方面也存在較大差異。

首先，人教版必修二教材各課題子目具體內(nèi)容大致以歷史時序發(fā)展中的階段性特征為標題，與專題編寫體系相似。如第一單元第一課“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”，本課分為三個子目，分別是“早期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)”“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”“男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟”，“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”和“小農(nóng)經(jīng)濟”分別是對特定歷史階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特征的概述，有利于學生形成對這一歷史階段農(nóng)業(yè)發(fā)展總體特征的記憶，但是教科書的敘述比較簡略，學生往往難以理解這些概念之間的區(qū)別。其次，各課子目之下內(nèi)容按照歷史時序，選擇典型史事依據(jù)主題進行編排。同時，子目之下內(nèi)容具體的知識點同樣依據(jù)時序進行編排，如本課子目二“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”，可分為三個知識點，分別從春秋戰(zhàn)國時期、兩漢、隋唐時期敘述耕作方式的演變;從春秋戰(zhàn)國、西漢、魏晉敘述耕作技術(shù)的發(fā)展;從兩漢、宋朝以后敘述耕作制度的變化。這種編排體系雖然體現(xiàn)了相關(guān)主題史事的時序性，但是表述高度概括，缺少必要認知層次的關(guān)聯(lián)。學生通過學習本課往往難以建構(gòu)整體的時序線索。最后，人教版必修二教材內(nèi)容中外史事缺乏必要的整合，各專題基本是中外專題各占一半。如本課內(nèi)容“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”，主要敘述古代中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，僅在輔助內(nèi)容“歷史縱橫”中比較中國原始農(nóng)業(yè)與其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在一定程度上不利于學生理解歷史發(fā)展的多樣性和多維性。

較之人教版必修二教材，統(tǒng)編版選擇性必修教材在編寫體例方面進行了改進，呈現(xiàn)出了新的特點。首先，統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟與社會生活》各課題子目設(shè)置較多以時空為線索。例如，第一單元第一課“從食物采集到食物生產(chǎn)”，本課內(nèi)容分為三個子目“人類早期的生產(chǎn)與生活”“不同地區(qū)的生產(chǎn)與社會生活”和“生產(chǎn)關(guān)系的變化”。前兩個子目分別從時序和空間兩個角度敘述人類生產(chǎn)與社會生活，第三個子目概括了特定歷史階段生產(chǎn)關(guān)系的變化，保留了人教版對特定歷史發(fā)展階段相關(guān)特征的概述。其次，各子目內(nèi)容古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。如本課第一個子目“不同地區(qū)的生產(chǎn)與生活”，以古代巴比倫、古代埃及、古代中國和古代印度四個不同地區(qū)為例，敘述古代不同地區(qū)的食物生產(chǎn)及對社會的影響。這種編寫體例顯然注重到區(qū)域性歷史與全球歷史之間的關(guān)系，將中國史放到全球史中認識，通過學習，有利于學生把握古今中外不同人群社會生活中相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，能夠運用特定的時間和空間的術(shù)語對古今中外人們的生活或經(jīng)濟活動加以描述和概括，進一步理解歷史發(fā)展的多樣性，形成廣闊的國際視野。

統(tǒng)編版選擇性必修教材編寫體例呈現(xiàn)出古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的特點，有利于在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念，運用時空思維探索歷史史實，建立歷史聯(lián)系，使學生能夠更加清晰地了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建完整的歷史知識體系。

三、歷史教學中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

隨著《普通高中歷史課程標準》的出臺和統(tǒng)編版教材的出版使用，歷史學科核心素養(yǎng)成為高中歷史教學的主要目標。時空觀念既是諸素養(yǎng)中歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是學生學習歷史的思維與方法。統(tǒng)編版教材編寫遵循課程標準的理念，按照時序編排，鋪展歷史脈絡(luò)。教師在高中歷史教學實踐中，應(yīng)注意積極培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠運用時空思維探求歷史事實，在具體時空背景中理解人類的實踐活動。

（一）研讀課程標準，合理制定教學目標。

課程標準是教材編寫的依據(jù)，是國家對人才培養(yǎng)的目標與要求。教師應(yīng)注意認真研讀課程標準，明確教學目標，進一步制定有利于培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的教學設(shè)計。

目前，在高中歷史教學實踐中，部分學校和教師對于課程標準的重視程度不夠，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校沒有給教師發(fā)《普通高中歷史課程標準》，有些學校有課程標準，也不看或少看”[4]（298）。部分教師往往忽視課程標準的要求，難以準確把握高中歷史教學的理念與目標。課程標準不僅從整體上提出高中歷史的課程目標，而且規(guī)定了歷史教材各類課程內(nèi)容的具體目標，教師必須認真研讀課程標準，不僅可以從整體上把握歷史教材的課程目標，而且可以依據(jù)課程標準的要求明確每一節(jié)課的教學目標，針對教學目標，進一步制定有利于學生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計。教師在制定教學設(shè)計時，需要在研讀課標的基礎(chǔ)上，透徹分析教材中的時空線索，找出知識之間的關(guān)系。以統(tǒng)編版選擇性必修教材《經(jīng)濟與社會生活》第一單元第二課“新航路開辟后的食物物種交流”為例，本課分為三個子目，即“美洲物種的外傳”“其他地區(qū)物種在美洲的推廣”和“食物物種交流的影響”，課程標準要求“學生了解新航路開辟后食物物種交流及其歷史影響”[3]。在上述三個子目中，前兩個子目屬于食物物種交流的內(nèi)容，筆者認為可將其作為本節(jié)課的教學重點內(nèi)容。同時，子目的標題均以“美洲”為關(guān)鍵地點。由此可見，新航路的開辟，使世界由分散走向整體。通過必修課程“中外歷史綱要下冊”第三單元“走向整體的世界”的學習，學生已掌握開辟全球航路的過程和開辟新航路的世界影響。因此，在設(shè)計本課教學內(nèi)容時，筆者對教師有如下建議：首先，應(yīng)引導(dǎo)學生回顧相關(guān)歷史知識，在新航路開辟的時空背景下，進一步學習有關(guān)食物物種交流的內(nèi)容。其次，前兩個子目食物物種交流的內(nèi)容，可利用思維導(dǎo)圖的形式合理設(shè)計教學內(nèi)容。最后，將第三個子目的內(nèi)容作為本節(jié)課的難點。基于此前食物物種交流時空背景的融入，進一步對比新航路開辟前后食物物種交流的范圍，使學生加深理解新航路開辟后食物物種交流的歷史影響。通過這樣設(shè)計，不僅可以幫助學生形成時空觀念，而且利于學生加深對歷史知識的理解。

教學目標是培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的前提，教師應(yīng)積極研讀課程標準，明確教學目標，進一步制定合理的培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的教學設(shè)計。

（二）梳理教學主線，依據(jù)時序進行教學。

歷史的時間與空間緊密聯(lián)系，任何客觀的歷史事件在一定程度上均可運用時間和空間去描述。統(tǒng)編版選擇性必修教材，呈現(xiàn)出古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、知識點密度大、覆蓋面廣等特點。教師在使用本教材設(shè)計教學中，應(yīng)善于梳理教學主線，依據(jù)時序進行教學。

通過“按照時間順序或空間分布，整合史實，形成歷史線索。按照一定的主題，分割時間，形成共同主題的知識結(jié)構(gòu)。能夠根據(jù)主題，按照時間順序或空間分布，靈活整合系列歷史”[5]。以上述課例第一個子目“美洲物種的外傳”為例，該子目的內(nèi)容分為五段。通過分析，筆者認為首先可將其按照主題分為兩類“糧食作物的傳播”和“蔬菜的傳播”，其次在“糧食作物的傳播”主題中可將其按照空間分為“歐洲”和“中國”，最后依據(jù)教材內(nèi)容，按照美洲糧食作物分別傳播到歐洲和中國的時間順序，梳理教學主線，依照時序教學。由此，不僅可以整合分散的知識，而且可以培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。

在梳理教學主線的過程中，基于教材內(nèi)容，可靈活按照主題、空間、時間等形成同類知識結(jié)構(gòu)。同時，梳理教學主線不僅可運用課題子目之中，而且在課題之中可利用梳理教學主線的方式，整合教學內(nèi)容，依照時序進行教學，促使學生明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）利用思維導(dǎo)圖，鞏固專題知識。

統(tǒng)編版選擇性必修教材各專題內(nèi)容涉及古今中外，依照時序進行編排，各專題課目呈縱向邏輯關(guān)系。梳理教學主線的方式不僅可運用新課教學，更適用于統(tǒng)編版選擇性必修教材的專題復(fù)習。通過梳理各專題之下課目的內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。每個專題教師講授結(jié)束之后，可以讓學生自主設(shè)計本專題的思維導(dǎo)圖。教師與學生可共同評選出知識結(jié)構(gòu)完善、具有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。除此之外，教師還可利用各種教學軟件繪制輔助思維導(dǎo)圖。不僅幫助學生建立專題內(nèi)容之間的聯(lián)系，鞏固專題知識，而且在增加歷史學習趣味性的過程中，使學生構(gòu)建知識體系。

綜上所述，時空觀念貫通過去、現(xiàn)在和未來，既是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，又是學習歷史的思維與方法。時空觀念在歷史教學中的地位不可忽視，統(tǒng)編版高中歷史教材編寫理念極其重視培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。因此，教師在高中歷史教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的時空觀念，運用時空思維，建立歷史聯(lián)系，進行歷史理解與歷史解釋。

參考文獻：

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[5]劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養(yǎng)：概念、淵源于內(nèi)涵[J].歷史教學（上半月刊），2016（9）.