CDIO工程教育模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究

魯奕利

摘? ? 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口。對中西部地區(qū)高校來說，以CDIO工程教育模式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實(shí)現(xiàn)彎道趕超的重要舉措，也是提高雙創(chuàng)質(zhì)量的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： CDIO? ? 工程教育? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程? ? 改革研究

一、CDIO工程教育模式與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越依賴于理論、制度、科技、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)新，國際競爭新優(yōu)勢越來越體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。”[1]創(chuàng)新能力的培養(yǎng)源于教育，立足在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之上，發(fā)端在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之中，得益于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入。

在當(dāng)前推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，在實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、穩(wěn)步?jīng)Q勝全面小康、推進(jìn)中國特色社會主義偉大復(fù)興的征程上，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求、樹立了新標(biāo)準(zhǔn)：新時代，“高校要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系”[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與時俱進(jìn)的一種教育理念與模式，CDIO工程教育模式實(shí)現(xiàn)了工程教育成果導(dǎo)向?yàn)橐惑w的突破，為當(dāng)前困擾高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的改革提供了一個可借鑒的思路。CDIO工程教育模式，即課程構(gòu)思（Conceive）、課程設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）四個環(huán)節(jié)的簡稱，CDIO以課程設(shè)計為核心，提出了課程教育的一個愿景（Vision）、一個大綱（Syllabus）和十二條標(biāo)準(zhǔn)（Standards），在工程教育中以產(chǎn)品（項目）研發(fā)的生命周期為培養(yǎng)鏈，開展理論知識、工程實(shí)踐、工程素養(yǎng)一體化培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、工程師素養(yǎng)和良好職業(yè)操守的應(yīng)用型人才。

CDIO工程教育模式的課程構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施與運(yùn)行四個基本環(huán)節(jié)，以及一個教學(xué)愿景、一個課程大綱、十二條標(biāo)準(zhǔn)等為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革提供了一個理論范式，提出了一個模型參考。當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍面臨課程建設(shè)滯后、課堂內(nèi)容設(shè)計單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式重于內(nèi)容等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的四個基本環(huán)節(jié)：課程建設(shè)、課堂內(nèi)容設(shè)計、課程實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，沒有能很好地銜接起來，沒有能形成一套相對完整的教學(xué)規(guī)范，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在形式和內(nèi)容上的差距甚大。

鑒于此，以CDIO工程教育模式理念重建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，是當(dāng)前高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的一個思路，也是中西部地區(qū)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個有益嘗試。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題及原因

伴隨著改革開放的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了發(fā)展的關(guān)鍵時期。習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來。”[3]相對國外來說，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展迅速。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度與質(zhì)量不成正比，存在以下幾個問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于二十世紀(jì)六十年代，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不斷地變化。與社會生產(chǎn)與實(shí)踐緊密結(jié)合，反映工業(yè)精神和創(chuàng)造精神，這是西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。進(jìn)入2001年以后，在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整對應(yīng)用型人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。因此，西方國家推出了CDIO工程教育模式，提出了12條人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，自CDIO工程教育理念和標(biāo)準(zhǔn)提出來后，成了國際上工程師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。國外CDIO工程教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是一致的，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最關(guān)注的是幾個問題：一是創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置是否可行？二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)是什么？三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容包括哪些？四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何開展？

我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、模式多樣，大體上五花八門，但沒有一個提綱挈領(lǐng)式的總體指導(dǎo)思想，沒有形成一套完備的、行之有效的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是什么？課程的愿景（Vision）是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程的關(guān)系是什么？這個核心問題沒有搞清楚，實(shí)際上就是缺失正確的課程教育理念。因此，在實(shí)際操作過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重形式而缺內(nèi)涵，一些學(xué)校將拿大獎、建基地、搞活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要目標(biāo)，忽略最重要的內(nèi)容——學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)涵缺失。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，課程體系囊括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部，范圍包含專業(yè)教育、課程教學(xué)、課程教材、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是立足于專業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教育，屬于基礎(chǔ)教育的升華。目前，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四環(huán)節(jié)——“課程構(gòu)思”“課程設(shè)計”“課程實(shí)施”“課程運(yùn)行”，建構(gòu)為一個教學(xué)體系，根據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，即工程認(rèn)證教育的成果導(dǎo)向，課程教學(xué)貫穿于整個產(chǎn)品、項目的研發(fā)之中，一個項目或產(chǎn)品從設(shè)計到產(chǎn)出的過程便是課程教學(xué)的過程，即課程的體系。

當(dāng)前，各高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往只執(zhí)一端而丟了全局。在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的過程中，不少高校偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的建設(shè)，即“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這樣的課程如何開展，將重點(diǎn)和精力放在如何優(yōu)化課程內(nèi)容、如何提高課程吸引力、如何打造“金課”上。另一方面，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方面，一些學(xué)校將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等競賽的成績作為重點(diǎn)，以獲獎作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效。課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容，但不是全部內(nèi)容。立足于人才培養(yǎng)的愿景（Vision），專業(yè)教育、課程教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、項目孵化是一體化的課程體系，短期之內(nèi)以項目競賽為中心的教育，自然會取得很多獎項，但學(xué)生的后發(fā)力、創(chuàng)造力卻無法在潛移默化的教學(xué)與實(shí)踐中得到積淀和升華并在日后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新力、突破瓶頸。究其原因，就是急功近利，片面化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)滯后的影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一。

目前，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材非常多，但課程教學(xué)內(nèi)容卻相對單一，內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計方面，課程32學(xué)時里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、基本知識的內(nèi)容占去了三分之二，理論性的東西過多，能夠?qū)嵉夭僮鳌F(xiàn)場路演、沙盤模擬的時間相對較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不比其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生進(jìn)入社會后進(jìn)行“二次創(chuàng)業(yè)”和創(chuàng)新創(chuàng)造打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在歐美等國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)與專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計、社會實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)教育中積累創(chuàng)新意識、在社會實(shí)踐中積淀創(chuàng)新能力，理論教學(xué)的過程就包含了實(shí)踐教育。

當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程除了偏理論化之外，還有一個問題是優(yōu)秀教材缺乏，各地區(qū)使用的教材都不相同。在教材使用上，落后地區(qū)的高校偏向于使用東部沿海地區(qū)的教材，或者一些名校的教材。在用教材設(shè)計教學(xué)大綱、制訂人才培養(yǎng)方案等方面也是如此。實(shí)際上，東部地區(qū)的教材在理論方面確實(shí)有先進(jìn)之處，但在實(shí)踐教學(xué)、模式搭建等方面，東部地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)契合了東部地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。東部地區(qū)的模式并不一定適合中西部地區(qū)高校的情況，如東部地區(qū)一些高校與企業(yè)有直接的產(chǎn)學(xué)研一體化中心，高度專業(yè)化、效率化的企業(yè)項目孵化中心，能夠讓課堂教學(xué)中的項目迅速脫穎而出，進(jìn)入市場。在中西部地區(qū)，這是無法實(shí)現(xiàn)的。地區(qū)差異化的存在，不得不重新定位和思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何教育？怎樣教？

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的過程中，存在課程理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容設(shè)計上理論內(nèi)容較多，實(shí)踐課內(nèi)容較少;二是課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在這個問題上，尤其是第二個問題比較突出和普遍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)基礎(chǔ)教育上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才具有持久性、創(chuàng)造性，最終才能融入社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會生產(chǎn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

目前各高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育結(jié)合？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐如何體現(xiàn)專業(yè)性？這是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須面對和思考的問題，但在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了一門獨(dú)立的課程，成了與“思修”“毛概論”類似的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的特色不夠，專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。一些學(xué)校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師是輔導(dǎo)員和年輕教師，32教學(xué)學(xué)時以課程教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐為主，課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容簡單，如進(jìn)行項目路演、商業(yè)畫布制作等。但這些既與專業(yè)課程要求的機(jī)械原理、電子電路相脫節(jié)，又與互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程夾在這二者之間，地位尷尬且無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。究其原因，主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新與實(shí)踐之間的連接渠道沒有暢通，二者之間的契合點(diǎn)沒有找到。

三、CDIO工程教育模式下高校雙創(chuàng)教育的改革思路

國家有關(guān)部門明確要求“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念為先導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，尤其是中西部地區(qū)的高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的彎道趕超，以CDIO工程教育理念推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，可以從以下幾個方面著手：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立工程教育思路。

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，學(xué)校主要采取以下幾個方面的措施：

一是構(gòu)建整體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要全校聯(lián)動、整體發(fā)力，中西部地區(qū)的高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與東部地區(qū)比起來先天性不足。要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展，必須集合學(xué)校力量，整合學(xué)校資源進(jìn)行整體性規(guī)劃。目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個總體方案，一個教學(xué)學(xué)院，一個教學(xué)指導(dǎo)中心，多個實(shí)踐基地，兩個網(wǎng)絡(luò)課程平臺，多方協(xié)同聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，形成了一個整體聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。

二是構(gòu)建工程教育的課程設(shè)計思路：學(xué)校建立了以O(shè)BE工程教育理念為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體規(guī)劃，建立了以CDIO工程教育模式為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革思路，實(shí)現(xiàn)了從工作整體到具體課程改革的工程教育課程設(shè)計思路。

三是構(gòu)建工程教育的課程教學(xué)方法：學(xué)校構(gòu)建了基于OBE教學(xué)理念的“3W+2S”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)整體規(guī)劃，構(gòu)建了CDIO為核心的課程構(gòu)思、課程設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行的“四維一體”課程教學(xué)方法，以CDIO工程認(rèn)證教育的四個基本核心推進(jìn)教學(xué)方法改革，明確了改革目標(biāo)，樹立了工程教育思路。

（二）完善課程體系，補(bǔ)全教育缺失環(huán)節(jié)。

推進(jìn)課程體系建設(shè)，要樹立整體的課程體系理念，補(bǔ)全教育缺失內(nèi)涵。在推進(jìn)整體性的課程體系建設(shè)上，學(xué)校主要采取了三個措施：

一是構(gòu)建了全校性課程教育體系：依托人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院出臺了《桂林航天工業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作總體方案》，總體方案從全局著眼，規(guī)劃了人文素質(zhì)教育課程、衛(wèi)生與健康課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程等多門課程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育+人文素質(zhì)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育、人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

二是實(shí)施了“四維一體”課程設(shè)計：嚴(yán)格參照CDIO工程教育理念，以CDIO的四個基本環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，實(shí)施了課程構(gòu)思（一個總體方案）、課程設(shè)計（兩份新的教學(xué)大綱）、課程實(shí)施（雙創(chuàng)教育課程）、課程運(yùn)行（院校聯(lián)動、理論實(shí)踐相融合）的“四維一體”的課程設(shè)計。

三是實(shí)現(xiàn)了課程體系的兩個結(jié)合：在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“兩個結(jié)合”，一是實(shí)現(xiàn)了線上、線下課程的結(jié)合，線下課程開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”必修課為學(xué)生教學(xué)，總學(xué)時32，所有學(xué)生必須學(xué)完課程拿到學(xué)分才能畢業(yè)。在線上課程方面，以智慧樹、超星為平臺精選了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類國家級、省部級15門精品課程為學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。二是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與素質(zhì)教育課程的結(jié)合：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程。”[5]學(xué)校人文素質(zhì)教師同樣兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué);在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)自選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文素質(zhì)類課程學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)定位于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）精簡課程內(nèi)容，打造校本教學(xué)資料。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行，尤其是中西部高校要集中優(yōu)勢、找準(zhǔn)痛點(diǎn)深入進(jìn)行改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，不流于形式，著力在精簡課程內(nèi)容上下功夫。我校的主要做法有以下兩點(diǎn)：

一是實(shí)行教材改革，編印校本教材：為結(jié)合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)際情況，學(xué)校組織編印了本校的教材——《創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)》。教材以四個主要模塊規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)16個教學(xué)課時規(guī)劃4個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容簡而不少、精煉而有針對性。

二是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的精簡化：首先是精簡了16個理論課時的教學(xué)內(nèi)容，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心觀點(diǎn)、核心內(nèi)容，刪除了過多冗雜的教學(xué)內(nèi)容;其次是課程教學(xué)改變了過去照本宣科、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，引入了互動教學(xué)、小組引導(dǎo)教學(xué)和項目契入等教學(xué)內(nèi)容。

（四）理論融入實(shí)踐，形成雙向驅(qū)動互補(bǔ)。

在推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合上，我校采取了兩個主要舉措：

一是進(jìn)行了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合：學(xué)校依托人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院向全體學(xué)生開設(shè)了32個學(xué)時的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”必修課，其中16個學(xué)時為理論課，16個學(xué)時為實(shí)踐課。理論課由學(xué)校專兼職教師承擔(dān)，16個課時的實(shí)踐課程由二級學(xué)院學(xué)生所在專業(yè)的教師承擔(dān)，實(shí)踐教師以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、大創(chuàng)項目帶隊老師為主，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課的結(jié)合，打通了專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之間的通道。

二是進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與項目競賽的結(jié)合：學(xué)校“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)實(shí)踐依托學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心進(jìn)行，以項目的方式開展實(shí)踐教學(xué)。形成了“理論課程——課程實(shí)踐——專業(yè)指導(dǎo)——項目競賽”四個環(huán)節(jié)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足于專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回到根本，理論與實(shí)踐、校院之間實(shí)現(xiàn)了雙向驅(qū)動互補(bǔ)。

總之，以CDIO工程教育模式推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，對中西部地區(qū)高校來說是一個值得思考和探索的路徑。當(dāng)然，在探索過程中不免存在各種問題，需要在今后學(xué)習(xí)和改革中進(jìn)一步思考和解決。

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基金：2019年度廣西高校本科教學(xué)改革工程項目一般項目B類，課題編號：2019JGB384，階段性研究成果。