理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式初探

郭長荔 程仕儀

摘? ? 要： 目前，理工類生長軍官漢語能力考核方式不夠全面。以陸軍工程大學為例，考核內容與培養目標不相匹配，考核方式對教師和學生產生了消極影響。通過考核的學員，由于專業漢語能力匱乏，學習專業課相當吃力。針對當前的政策規定和該校外軍學員的學習現狀，有關方面探索并構建了一個形成性評估、HSK、專業漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式。該模式的及時性、多元化優點，彌補了以HSK作為終結性考核方式的不足。

關鍵詞： 理工類? ? 外軍生長軍官? ? 漢語能力? ? 考核體系

一、引言

隨著國家對外開放事業的發展，軍事留學生的數量日益增多。我校（陸軍工程大學）自2011年開設理工類外軍學歷教育，九年來外軍生長軍官規模逐步擴大，截至2019年共承訓了29個國家130名生長軍官留學生。外訓漢語教學已發展成為陸軍工程大學外軍學歷教育的特色之一。

目前，我校的外訓漢語教學主要采用國家統一漢語水平考試（以下簡稱“HSK”），作為理工類外軍生長軍官漢語能力主要考核方式。這種終結性考核方式，過度強調學科知識體系，忽視人文性。完善理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式，是我校外訓漢語教學的內在要求。

二、問題的提出

《外訓生長軍官高等教育通信工程專業人才培養方案》（以下簡稱“培養方案”）規定，生長軍官留學生熟練掌握漢語，系統掌握本專業的基本知識和技能，具備解決本專業工程技術問題的能力，了解中國文化，具備過硬的軍事基礎素質。這一培養目標可以分為四個維度：漢語知識、中國文化基礎知識、理工類的專業基礎知識和軍事基礎知識。

《外訓生長軍官通用基礎課程教學大綱》（以下簡稱“大綱”）明確規定，考核漢語基礎的標準是通過漢語水平考試（以下簡稱“HSK”）四級，畢業前要求通過五級。HSK是針對母語非漢語者而設置的一項國際漢語能力標準化測試。

《漢語水平考試HSK大綱》規定，通過HSK（四級）的學員掌握1200個常用詞語，可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流。通過HSK（五級）的學員掌握2500個常用詞語，可以閱讀漢語報紙雜志，欣賞漢語影視節目，用漢語進行較為完整的演講。

結合我校的政策規定和外軍生長軍官的學習現狀，發現我校生長軍官漢語能力考核存在以下問題：

（一）考核內容與培養目標不匹配

HSK是一項國際漢語能力標準化測試。不可否認，HSK在國際國內具有很強的權威性，但是從《漢語水平考試HSK大綱》的規定可以看出，HSK只考查通用漢語應用能力。外軍學員即使順利通過HSK，也并未達到我校培養方案的要求。正是由于考核方式與培養目標不匹配，目前我校相當一部分進入學歷教育的外軍學員專業漢語能力匱乏，完全不能滿足我校學歷教育的要求，學習專業課都非常吃力。

全國的預科院校已經意識到HSK作為預科教育結業水平的評估標準不夠全面，自2013年起，北京語言大學漢語考試與教育測量研究所啟動該考試的研發和實施工作。2016年起，“中國政府獎學金本科來華留學生預科教育結業統一考試”代替HSK成為評估中國政府獎學金本科來華留學生預科教育結業水平的唯一標準。該考試是一個由數學、物理、化學多學科構成的綜合考試體系。為了更好地實現我校的培養目標，更好地滿足理工類生長軍官學習的目標，構建一套更加完善的漢語能力考核體系是刻不容緩的。

（二）考核方式對漢語教學產生的消極影響

HSK是傳統的終結性考核方式，目前我校在第一學年和第二學年結束分別組織學生參加HSK四級和HSK五級考試，HSK證書是他們進入學歷教育階段和獲取畢業證書的標準。因此，HSK無形中成為引導和規范外訓漢語教學的主導因素和支配力量，這種極其功利性的學習目標對外訓漢語教學產生了消極的影響。

教員為了保證HSK過級率，日常大量的教學活動以考試為中心。HSK注重對語言知識結構的考查，教師就重視詞匯和語法知識的講解，采取題海戰術，鍛煉學員的閱讀和書寫速度，缺乏對學生的綜合語言運用能力、自主學習能力、跨文化意識和情感因素等方面的重視。教師只關注教學的結果，忽視學生的課堂表現、學習態度、學習策略和階段性進步等方面的信息，對于改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節等教學研究積極性不高。

（三）考核方式對學生產生的消極影響

過級的壓力和教師的教學傾向在某種程度上造成了學員工具型的學習動機，使學生學習漢語的目的就是應付HSK。學生只注重記憶與背誦支離破碎的語言知識，忽視漢語綜合運用能力跨文化交際能力的培養。目前我校大部分外軍學員的漢語口頭表達能力偏弱，在實際交流中不夠流暢、得體，常常出現跨文化交際障礙。

HSK成績成為他們步入大學校園的敲門磚和邁出大學校門的一道檻。這種終結性的考核方式，導致學員產生了兩種心理。一部分學員成績不理想，陷在焦慮心理之中，學習漢語的自信消失;另一部分學員獲得HSK證書后，產生完成任務的心態，放棄后續學習。這兩種消極的情感態度，影響了學生漢語能力的后續發展。

綜上所述，可以看出，HSK的考核內容與培養目標不匹配導致學員的漢語水平達不到入學要求，HSK的功利性對教學和學員本身造成了消極影響。因此，HSK作為理工類外軍生長軍官漢語能力主要考核方式是不科學也不合理的。

三、理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式的構建

結合我校外軍生長軍官漢語考核現狀，我們試圖構建出一種形成性評估、HSK和專業漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式。

（一）形成性評估

形成性評估指的是在漢語教學過程中對學習進展做出的及時評測。這種診斷性的評測有利于教師及時調整教學活動、改進教學管理;使學生關注自己的學習過程，及時調整學習策略，改進學習方法。我們試圖在理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式中引入形成性評估，充分發揮及時性、多元化的優點彌補終結性評估的不足。

形成性評估可以采用的方法靈活多樣，我校主要采用課堂表現、學生自評、學生互評和階段性測試四種形式。

1.課堂表現

課堂表現能客觀地反映出學生的學習態度、對教學內容的接受程度、對課堂的參與程度及團隊合作意識。我們設計學生課堂綜合表現評估表，以便于教師和學生對教學效果有更直觀的把握，促使教師反思教學過程，有效調整教學方法;激發學生學習的主動性和自覺性，培養學生自主學習的能力。

學生課堂綜合表現評估表

2.學生自評

學生自評方式使學生從“等待教師的評價”轉變到“自我評價反思”，學生從課堂的觀眾轉變成主人，深入審視自己的學習，肯定學習進步，分析存在的不足，改進學習方法，使自主學習能力得到發展。

3.學生互評

學生互評使學員學會用批判的眼光指出別人的缺點，也使學員學會接受他人合理的意見和建議，互相學習，取長補短，激發了學生的學習興趣，培養了團隊合作能力。

4.階段性測試

老師給出階段性學習目標，在每一階段結束時進行一次階段性測試，檢測學生的學習情況。分段、分批掌握知識在很大程度上減輕了學生期末考試的壓力，增強了他們的信心，促使學生進行長期有效積極的學習。

綜上所述，課堂表現、學生自評、學生互評和階段性測試四種形成性評估方式減少了之前成績單純依賴HSK分數的困擾，有助于學生身心素質全面發展。

（二）專門用途漢語能力考試

HSK考查的漢語只涵蓋日常生活交際漢語，然而，理工類外軍生長軍官漢語學習內容不僅僅是基礎漢語，還包括科技漢語和專業漢語。其中科技漢語和專業漢語都屬于專門用途漢語的范疇。科技漢語指數理專業領域的特殊詞匯和句式，專業漢語指的是所學專業的詞匯和表達方式。以我校為例，專業漢語專指通信專業和軍事專業的詞匯和表達方式。

我校外訓漢語教學實行三階段體制，第一階段，集中進行基礎漢語教學，使學生具備基本的聽說讀寫語言運用能力，滿足學生的日常生活交際;在數理基礎課程開展前進行科技漢語教學，為學生提供工具性的支持，打好后續專業學習的漢語基礎。第二階段，根據專業要求，開設通信漢語和軍事漢語。

理工類外軍生長軍官漢語能力考試由HSK和專門用途漢語能力考試組成。我們沿用HSK考查外軍學員的基礎漢語運用能力，使用專門用途漢語能力考試考查專業領域的語言運用能力，也就是使用語言獲取專業知識的能力，而非專業知識本身。依據專業學習階段的學員存在專業教材看不懂，專業課程聽不懂，不會記筆記的困難，專業漢語能力考試側重考查專業漢語閱讀能力和聽記能力，對于口語表達能力不作要求。

（三）形成性評估、HSK和專業漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式的構建

依據我校外軍生長軍官漢語能力考核現狀和存在的問題，我們構建了一種形成性評估、HSK和專業漢語能力考試三位一體的理工類外軍生長軍官漢語能力考核模式，考核內容緊密貼合外軍學員的培養目標，形成性評估和終結性評估相結合的形式促進了教學改革，提高了學生自主學習的能力。

四、結語

構建理工類外軍生長軍官漢語能力考核體系是培養生長軍官的需求。基于該考核體系，教學、學習、測試都具有統一性和可比性，有利于指導學生樹立正確的漢語學習目標，也有利于指導老師全面培養學生的漢語能力。形成性評估的有效性和專業漢語能力考試的信度和效度亟待下一步研究。

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