“四嚴”有考究

張艷媚

【摘要】做好班主任工作，除了要有高度的責任心和使命感為前提條件外，還要講究用科學的方法對班級進行管理，其中一個 “嚴”字，是班主任工作的有效方法。本文主要結合筆者的工作經驗，談談對教學“嚴”的看法。

【關鍵詞】嚴格;班主任

經過十多年來的教育工作實踐，筆者深深地體會到“學業不佳是次品，身體不佳是廢品，品德不佳是危險品”“十年樹木，百年育人，育木育根，育人育心”“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運，，等富有哲理的名言的內涵，深知德育工作是整個教育過程的核心，這正是班主任肩負的光榮而艱巨的職責。

筆者認為，“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范，要求有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態度。還要求教師本身有嚴慈般的父愛，同時也要給學生起碼的尊嚴。

一、“嚴”得有理

孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”了解學生，就有可能對學生進行因材施教，有的放矢地對學生進行必要的教育。不然，你只是對學生盲目地嚴格要求，可能會適得其反。可能許多老師都認為自己的話，學生就一定要聽從，這是理所當然的事，如果學生做不到，老師就會火冒三丈，毫不留情地罵、罰。這樣在短時間內可能會給學生起到阻嚇的作用，但是，老師如果沒有弄清原因，只是無理的責罵，長期下去就會傷及學生的自尊，已、，也會令到學生加倍地憎恨老師，抹殺其上進心，那怎么還可以進步呢？所以，我們提出的嚴格要求一定要有根據、有理由，讓全班所接受。首先就要找出制定可行班規的理據，為后面執行能以理服人，同時避免嚴格的后遺癥。所以，在筆者接手一個班級后，首先著重了解學生，對每個學生進行認真的研究：翻閱學生檔案，查看學生手冊，與原班主任交換意見了解情況，尤其是每個學生的思想、性格特征等。使自己對這個班的每個學生的情況做到心中有數，然后對其進行分類，以便對學生施行不同的教法。我就在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。在開學的第一個班會上，筆者詳細地講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過。讓學生清清楚楚地認識到，這個新班主任是比較嚴格的，不同以往的班主任。

班規定下來了就要嚴格地執行，對于違規的學生進行獎罰分明的處罰，重點抓住兩個“第一”，當有學生第一個違反了班規，筆者就嚴格地按照班規的具體條款，對違規的學生進行處罰，同時抓住第一個表現突出的好學生大力表揚，樹立榜樣。一罰一獎的對比，令學生感覺到嚴得有理，并且有一種共同的認識：班主任說話算話，講到做到。這樣，班上一些平時紀律比較懶散的學生就會有所收斂，班上就逐漸形成守紀光榮，違紀可恥的風氣。但是，被你處理了的學生過后應再找他談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細雨，潤物無聲，使學生信服、聽從、遵守。而這步往往是由于班主任事情繁雜而沒能落實的，這就有可能讓違紀的學生口服而沒有心服，趁機在班上唱反調，所以要做到這步，讓學生覺得你嚴得有理，他就不會搗蛋，還會在班上顯出其輻射作用，感染其他的 “調皮鬼”。

二、“嚴”出味道

喜歡玩是兒童的天性，如果天天被嚴格的班規所約束，一違紀就被處罰，自然有些學生對此產生埋怨，如果不正視問題，你的工作就難以開展，為此，我們就要弄清楚為什么有些學生有如此反應？其實就是學生未能品嘗到“嚴”的味道。所以我們就應該想方設法令學生體會“嚴”所帶來的好處，真正形成共鳴。此時，筆者就以“嚴師出高徒”的故事來教育他們：如果我不嚴格要求你們，你們就不是成了“低徒”了嗎？同學們的笑聲化解了他們的“怨”。他們心中明白：嚴才是愛。

班級有相當一部分是“后進生”，轉化“后進生”就成了重頭戲。為此，筆者首先對這部分學生分類，細選思想較激進、懶散的學生先下手，逐一突破，抓一個、轉化一個，多家訪、多輔導、多教育、多談心、多關心、多鼓勵，讓學生的壞習慣一點喘氣的機會都沒有，如此反復，令他們的學習態度發生根本的好轉，從而帶動整個班級的進步，并且每隔一段時間，就總結、表揚在嚴明的班規下取得的進步，從思想上使學生產生共鳴，真正讓學生嘗到了“嚴師”給他們帶來的甜頭，“嚴師，，奎斷班上帶來效果。

三、“嚴”中帶“細”

許多老師都誤認為嚴格要求學生就是對學生要“兇”，當學生一違反紀律時不管三七扮卜一，對學生進行罵、罰。其實，這樣的方法是過于粗暴的，不但會影響學生身心的健康發展，而且容易令我們招來是非，所以在班主任工作“嚴”的同時要做到“細”，細心留意學生的一舉一動，特別在對學生作出嚴格的處罰后，其變化怎樣，效果如何，要細心觀察，及時發現問題、解決問題，這樣的工作刁得到實效。記得筆者班有這樣一個學生，他沒有完成作業就交上來，筆者去問他，他也沒有說出原因。筆者狠狠地訓了他一頓，并罰他抄課文，結果他迫于無奈地去做。到了第二天上課時，筆者發現他心神恍惚，好像有什么事情想不通一樣。筆者感到奇怪，課后撥通了他爸爸的電話了解情況。原來那天他跟著爸爸媽媽參加了舅舅的婚宴，回家晚了，爸爸怕他第二天上課不夠精神就沒讓他做作業，叫他去睡覺。筆者了解清楚事情后，再細問他，他說：“我讀書以來，沒有因為沒能完成作業而被老師處罰的，我知道學生應該把學習放在第一位，要認真地完成作業，而我沒能做完作業，是我不對，所以我不敢跟老師說我為了去喝喜酒而不做作業。”看，多么懂事的孩子。這時，筆者覺得當時對他的嚴格處罰打擊了他的學習積極性，意識到如果不妥善處理將帶來不良的后果。于是，筆者向他了道歉，并進行了談心，還叮囑他以后應該要先完成學習任務后才去做別的事情，不然老師就會“重罰”。此時，他對老師的嚴格要求并沒有抗拒，還爽快地保證。果然，他后來對自己嚴格要求，學習成績越來越好。由此可見，雖然我們定出了嚴明的班規，要嚴格地執行，但是必須細心留意在執行過程中出現的狀況，決不能主觀武斷、粗暴。

四、“嚴”中有“情”

一個班具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投人到學習中去。而筆者所任的班級都有嚴明的班規，故學生的違規行為得到抑制，學習能得到保證。但是學生表現不夠活潑，學習熱情不夠高漲。后來，筆者發現自己只是對學生嚴格要求，工作只做了一半，還有另一半沒有做，那就是缺少對學生的情感教育。我們對學生嚴格都是出自內心的愛，但是學生受年齡特征的制約，不可能完全體會，故我們在嚴格教育的同時，不能光板著臉孔，要偶爾臉帶笑容，耐心地給他們講道理，真心誠意地把愛心奉獻給他們。筆者班有一個學生上課總是喜歡講話，幾次都被筆者根據嚴明的班規作出處罰后，他清楚地認識到自己的錯誤，雖然違紀的行為沒有了，但是對于老師課堂上的提問卻一言不發。后來，筆者幾經周折地從學生口中得知學生被無情的規條罰怕了，怕答錯問題，被老師視為無心聽講，又要接受處罰，沒有自信就索險不說。為此，課后筆者放下老師的身份，親近學生，跟他們講笑話、談心，極力鼓勵他們大膽回答老師的提問，讓他感到老師是和藹可親的，并不可怕，可怕的是自己的違紀行為，后來，這位學生不但克服了課上說話的壞習慣，而且把這個缺點轉變為積極回答問題上來。這樣讓學生曉之以情、動之以理，整個班悄然形成活而不亂的班風。

總之，班主任工作是一門學問，每種方法都可以從不同角度去思考，只要我們廣大班主任在這繁瑣而平凡的工作中發揮自己的創造和智慧，就能尋找出更多行之有效的方法，培養更多“四有”新人。

參考文獻：

[1]馮志新.潤物細無聲——淺談如何做好低年級班主任工作[J].學周刊，2013（06）：88.

[2]遲榮杰，閆海成.對學生嚴格要求的幾點思考[J].科技資訊，2005（22）：128.