構建思想橋梁，為留守兒童保駕護航

潘遠優

【摘要】師生交流是否和諧有效決定教育工作的成敗。教與學是有共同目標的，是非對立的，是相長的。嚴師需要嚴在細節，在細節上體現有效性。強調情緒管理，讓忠言不逆耳。洞悉問題的原因，讓教育觸及根本。做有魅力的老師，做學生的師傅。

【關鍵詞】留守兒童;情緒管理;忠言不逆耳;教師魅力

在山區學校，大量的家長外出務工，留守兒童比例很大。留守兒童的教育問題很多的是體現在思想的溝通問題。在教育與教學工作中，教師與學生關系是否和諧，是否有效，所開展的工作和溝通的言語是否被學生所接受，將很大程度地決定著教育與教學工作的成功與失敗，也直接決定了學生的成長質量與學習質量。

教育工作者如果在學生的學習和生活中既是良師，又是益友，這將是教育工作的巨大成功。教育的成功一定來自和諧有效的師生思想連接模式的成功。一個科目、一個班級、一間學校的教師與學生的交流模式如果是和諧的、有效的，這個集體是團結的、溫暖的，它的影響力會超越科目，會超越教室，會超越學校圍墻。這樣的教育環境是學生成長的沃土，是學生的一大幸事。筆者在教育工作中對和諧有效的師生交流模式作以下探究：

一、平行的和諧，共同的目標，非對立的互相成就

非對立式的教與學的關系，教師無論什么情況、什么環境下都是學生成長最有力的助手。對犯錯學生尤其如此，在所有的教育工作開始之前必須和學生理清位置關系。學生與老師是管理與被管理關系，但其實更重要的實質是成長和輔助成長的關系。在學生的思維里更容易看作是前者，甚至在批評教育過程中不得法的情況下，學生很容易發展成對抗與仇視。

二、嚴在細節，重在溝通，細節上的勞作才是有效的

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。”改變最好是重細微開始，成就要持之以恒。教育工作是艱難的，但天下難事必做于細。“嚴師出高徒”，嚴格的是細節，是在學生每每出現細小的行為偏差時，教師予以細微的指正，嚴師不是代表針對學生的問題就拍桌子瞪眼睛。在細小的環節上細心溝通，才可以亦師亦友，才可以溝通與交流，可以交流才可以教和學。在絕緣的關系層面上，教師的所有語言和行為都沒有辦法讓學生所接受，無論多精彩的課堂也是一片空白。捕捉事情的細節，在微刁、的變化中把脈學生思想的波動。

三、注意情緒管理，提高表達水平，設法讓忠言不再逆耳

在師生的交流中，如果教師被憤怒等的情緒左右，所要表達的內容無論是多正確、多有用，都會被激動的情緒所有覆蓋。所以很多時候說什么很重要，但是更重要的是怎么說，以什么語調說，在什么場合說，說的時候情緒對不對，這些是最重要的。“忠言逆耳”，但更有藝術、更有水平的老師應該讓忠言不再逆耳，提高教師的語言表達能力，調整好溝通前的情緒，不被自身的情緒所支配的師生交流才會有效果。

所謂的“恨鐵不成鋼”，其實是師者本身性格修養不夠，心胸度量不夠的借口。在平時的教育工作中，糾正式的教育活動所占比例很大，作用很強。在學生出現問題時所需的教育是最重要的，也是教師存在的巨大價值。學生還是“鐵”是客觀事實，把其往“鋼”煉造是教師的任務，還需“恨”呢？但往往此刻由于學生出現了問題和錯誤，教師很容易會生氣，甚至大發雷霆，這時教師會被自己的情緒所影響。帶著情緒的言語更容易會被學生認為是老師的一種情緒發泄，那樣無論多正確、多有用的言語都會被學生所排斥，甚至走上對立面。

四、觀察問題特點，分析深層原因，讓教育觸及根本

子曰：“人之過，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”學生反映的問題都有其背后的原因，學生原生家庭所存在的問題會在學生的行為和性格中體現。在七、八年階段為叛逆高峰期，這個時段也是學生性格形成的關鍵期。在這一到兩年的時間里，學生在不斷嘗試著從一個家庭的孩子走向一個獨立的個體。在這個過程中會帶有很多家庭的風格，也會對之前的行為體系進行嘗試性、探索性的違背和觸碰。教師應該站在更高的層面、角度去發現學出現問題的深層原因，去從出發點尋找幫助學生療愈心理的創傷方法。正所謂“孩子是家長的鏡子，學生是老師的鏡子”，很多學生的心理問題需要找到其中的起源，從出發點去療愈。

五、提升教師綜合水平，用教師的人格魅力引導學生

一個優秀的老師可以是學生心里的一盞明燈，可以偶像般地呈現在學生心里。這樣的老師，所有話語在學生的心里都如沐春風，老師正確的道理、理念、要求都會摧枯拉朽般糾正學生的壞習慣、壞行為。展現教師的十八般才藝，展現教師的魅力是教師引領能力的重要部分。成功的老師都是有魅力的，有內涵，有本領的老師，這樣的老師在學生的眼里是：師傅。我們經常說如果那個老師的話學生都不聽，很大原因是這個老師的魅力還不足。教師的綜合素質會在師生溝通中體現，教師的綜合水平更重要的會體現在教育工作中。

六、和諧交流模式，有效的教育過程，老師是溫暖的

聽說畢業后，在學生的回憶中有三種老師，第一種是回想起來有怨恨的老師，第二種是回想起來平淡無奇、若隱若現的老師，第三種是回想起來心中都會有一股暖流的老師。第三種筆者認為應該就是成功的老師，這種老師就是教育工作者的榜樣、典范，他們是偶像般地存在于學生的心目中，他們是學生的師傅，他們是教育事業的脊梁。

此三者區別何在？在筆者的觀察和體會中，這區別在于教師與學生究竟是在怎樣的一種師生交流模式下工作，在怎樣的一種相互模式下進行管理和被管理。教師本著對學生的關愛，以一種包容和藹的姿勢和心態對待學生，坦然而從容地看見學生成長的所需，淡定而耐合地幫助學生糾正每一個生活與學習的錯誤，帶領學生跨越一個又一個成長過程中所遇到的挫折，這就是理想的、和諧有效的師生思想交流模式。

“德不孤，必有鄰。”以教師良好的道德情操去影響學生，以教師的包容去感化學生，以教師的細心去輔佐學生。學生的成長就是教師的成長，共同的成長是和諧的，是有效的，希望這一種交流可以讓學生在接受教育時如沐春雨，為留守兒童的成長保駕護航。