基于BOPPPS教學(xué)模式的《口腔科學(xué)》課堂教學(xué)改革討論

高永志　李巖　陳珊珊　王輝　王金山

[摘要]口腔科學(xué)作為醫(yī)學(xué)生課程教育體系中不可或缺的一環(huán)，無(wú)論在口腔專(zhuān)業(yè)或是非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作中都應(yīng)受到足夠的重視，其在醫(yī)學(xué)生的綜合能力和整體醫(yī)學(xué)觀(guān)養(yǎng)成方面具有十分重要的地位。針對(duì)以往口腔科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差和協(xié)作能力欠缺等問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)模式并對(duì)其加以改進(jìn)以應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。本文通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)微信平臺(tái)相結(jié)合的新型課堂教學(xué)手段對(duì)傳統(tǒng)口腔科學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，并對(duì)口腔科學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行研究和討論。旨在為口腔科學(xué)教學(xué)效果的提高提供參考。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模式;口腔科學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] R642.44? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 1674-4721（2020）6（c）-0198-04

Discussion on class teaching reform of Stomatology based on BOPPPS teaching mode

GAO Yong-zhi1? ?LI Yan2? ?CHEN Shan-shan3? ?WANG Hui1? ?WANG Jin-shan1

1. Department of Stomatology， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?161041， China; 2. Department of Anatomy， Zunyi Medical University， Guizhou Province， Zunyi? ?563003， China; 3. The Ward of Department of Ophthalmology and Torhinolaryngology， the First Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Heilongjiang Province， Qiqihar? ?161041， China

[Abstract] As an indispensable link of the curriculum education system for medical students， stomatology should be paid sufficient attention to in the education and training of both stomatological and non-stomatological medical students， it occupies a vital position in the development of comprehensive abilities and overall medical viewpoint of medical students. In view of the previous problems occurred in stomatology classroom teaching， such as students′ low learning interest， lack of internal learning motivation， poor team awareness and lack of collaboration ability， the BOPPPS teaching mode is adopted and improved in traditional teaching to deal with the problems in traditional classroom teaching. In this paper， the traditional stomatology classroom teaching mode is reformed through the combination of BOPPPS teaching mode and Internet WeChat platform， a new classroom teaching mode， and the classroom teaching reform of stomatology is studied and discussed， so as to provide reference for the improvement of the teaching effect of stomatology.

[Key words] BOPPPS teaching mode; Oral science; Classroom teaching; Teaching reform

《口腔科學(xué)》是非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的一門(mén)必修課程，其內(nèi)容主要包括口腔頜面部的解剖生理、口腔內(nèi)科疾病、口腔外科疾病、牙列缺損和缺失、錯(cuò)頜畸形及全身系統(tǒng)性疾病在口腔的表現(xiàn)等。作為一門(mén)與其他學(xué)科有著密切相關(guān)的交叉學(xué)科，《口腔科學(xué)》的開(kāi)設(shè)對(duì)于醫(yī)學(xué)生整體醫(yī)學(xué)觀(guān)的養(yǎng)成十分重要。但與口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同，在課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中非口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)樽陨韺?zhuān)業(yè)、課程學(xué)時(shí)和考核方式等方面的原因使得他們對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和重視程度普遍較低[1]。如何在課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與重視程度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是《口腔科學(xué)》課程教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題。作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)廣泛關(guān)注的一種新型教學(xué)模式[2]，BOPPPS教學(xué)模式的特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，加大學(xué)生的課堂參與度，逐步將教師由知識(shí)講授者過(guò)渡到知識(shí)引導(dǎo)者，從而最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引用BOPPPS教學(xué)模式并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)，將對(duì)《口腔科學(xué)》課程教學(xué)改革提供新的視角與思路。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1授課教材

采用張志愿、俞光巖主編的人民衛(wèi)生出版社第八版《口腔科學(xué)》[4]作為授課教材。此版教材以口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的診治為主要內(nèi)容，并在第7版的基礎(chǔ)上加以修改完善，在教材內(nèi)容方面具有更廣的涵蓋面，體現(xiàn)了《口腔科學(xué)》的完整性，便于非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)于口腔知識(shí)的全面掌握[5]。

1.2教學(xué)內(nèi)容

教材將內(nèi)容分為17章。分別對(duì)口腔頜面部的解剖生理、牙體牙周組織常見(jiàn)病、口腔黏膜疾病、口腔局部麻醉與拔牙術(shù)、口腔頜面部損傷與感染、唾液腺疾病、顳下頜關(guān)節(jié)疾病、牙列缺損和缺失、口腔頜面部常見(jiàn)腫瘤、錯(cuò)牙合畸形及全身系統(tǒng)性疾病在口腔的表現(xiàn)等進(jìn)行了較為全面的闡述。根據(jù)教學(xué)大綱將課程分為16學(xué)時(shí)理論授課和2學(xué)時(shí)課程實(shí)踐，共18學(xué)時(shí)。

1.3教學(xué)方式與考核

按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，即根據(jù)教材的編寫(xiě)順序進(jìn)行理論授課，并分別對(duì)各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合授課。具體授課內(nèi)容詳見(jiàn)表1。課程講授從解剖生理、發(fā)病機(jī)制到臨床表現(xiàn)和治療原則。實(shí)踐授課分別對(duì)口腔頜面部檢查、口腔衛(wèi)生保健、牙拔除術(shù)和顳下頜關(guān)節(jié)常見(jiàn)病進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐技能授課。課程結(jié)束后，通過(guò)學(xué)期末筆試測(cè)試作為課程考核的考核形式。

1.4教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.4.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱? 通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，《口腔科學(xué)》針對(duì)如臨床、精神、檢驗(yàn)等非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行講授，但目前在不同專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中卻沿用一份教學(xué)大綱[6]。從而導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)點(diǎn)陳舊，未能針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行圍繞專(zhuān)業(yè)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)。因此需要在課程教學(xué)改革中，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化，從而產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果[7]。

1.4.2教學(xué)學(xué)時(shí)? 在傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)存在諸多的限制，在我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中《口腔科學(xué)》僅作為臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等非口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修考察課程，學(xué)時(shí)設(shè)置極其有限多數(shù)在18～24學(xué)時(shí)之間[8]。而方法單調(diào)、缺乏活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、協(xié)作能力欠缺等現(xiàn)象。此外課程開(kāi)設(shè)學(xué)期也多集中于大學(xué)第三年或第四年學(xué)年，此時(shí)學(xué)生面臨的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重[9]，很難抽出較大精力學(xué)習(xí)非專(zhuān)業(yè)課程，這使得課堂教學(xué)的難度進(jìn)一步增加[10]。如何充分利用較短的教學(xué)學(xué)時(shí)使學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)相關(guān)知識(shí)達(dá)到熟悉與掌握是《口腔科學(xué)》教學(xué)改革過(guò)程中面臨的又一重要問(wèn)題。

1.4.3考核評(píng)價(jià)與信息反饋? 在課程考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)反饋信息方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式也很難做到考核的全面性和信息反饋的及時(shí)性。傳統(tǒng)的課程考核多以學(xué)生期末試卷作為單一的考核衡量指標(biāo)，而口腔醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單一的試卷評(píng)價(jià)體系并不能衡量出學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況[11]。在理論考核的基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課堂反饋情況和簡(jiǎn)單臨床實(shí)踐技能加以考核，從而進(jìn)一步形成課程綜合考核評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)信息反饋方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也很難做到及時(shí)的信息反饋，授課教師很難在第一時(shí)間對(duì)每次授課后學(xué)生的反饋信息進(jìn)行獲取[12]，因此建立便于師生交流的新型信息反饋平臺(tái)，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高至關(guān)重要[13]。

通過(guò)對(duì)《口腔科學(xué)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)上述在教學(xué)中存在的問(wèn)題課題組對(duì)《口腔科學(xué)》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下探索。

2教學(xué)改革措施

2.1 BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

與很多學(xué)科不同，《口腔科學(xué)》這門(mén)課程針對(duì)的學(xué)生群體是臨床、精神、檢驗(yàn)以及全科醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生，與口腔專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，他們中的大多數(shù)對(duì)口腔知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情較低[14]，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)于他們而言，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和保證學(xué)習(xí)效果。因此將BOPPPS教學(xué)模式引入《口腔科學(xué)》的課堂教學(xué)之中。BOPPPS教學(xué)模式由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，即導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Outcome）、前測(cè)（Pre-test）、參與式學(xué)習(xí)（Participation）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）[15]。該教學(xué)模式以學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)為核心，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)加以設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整性把控，是一種學(xué)生適應(yīng)性高，教學(xué)效果明顯，教師容易掌握的教學(xué)模式[16]，已在我國(guó)多所高校的諸多學(xué)科之中得到應(yīng)用。

2.2微信平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式探討

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以整合。通過(guò)利用微信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)討論組，將BOPPPS教學(xué)模式中目標(biāo)與前測(cè)、后測(cè)和總結(jié)兩兩結(jié)合，分別于課程開(kāi)始前和課程結(jié)束后在微信學(xué)習(xí)討論組中發(fā)布。從而可以使教師提前掌握學(xué)生情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解課堂授課的學(xué)時(shí)壓力打破了原有的教學(xué)限制，使課堂講授和課下答疑借助微信平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，避免了教師和同學(xué)課下溝通較少教學(xué)反饋信息不及時(shí)的情況發(fā)生。作為BOPPPS教學(xué)模式的核心內(nèi)容，參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)授課教師與學(xué)生雙方主觀(guān)能動(dòng)性的有效手段[17]，與傳統(tǒng)BOPPPS教學(xué)模式中參與式學(xué)習(xí)只局限于課堂理論教學(xué)不同，微信平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)法相結(jié)合的新型教學(xué)模式，將參與式學(xué)習(xí)從課堂拓展到課下和臨床實(shí)踐授課之中，授課教師通過(guò)將臨床實(shí)踐課堂上發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題制作成病例讓學(xué)生在微信討論組內(nèi)進(jìn)行分組討論匯報(bào)，并將匯報(bào)內(nèi)容結(jié)合再次臨床實(shí)踐，最后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解與強(qiáng)化記憶。

2.3新型教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)考核是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，與傳統(tǒng)“一卷定成敗”的考核方式相比新型教學(xué)模式的教學(xué)考核重在構(gòu)建形成性考核體系。通過(guò)課堂表現(xiàn)、組內(nèi)討論情況、階段性測(cè)試和期末試卷等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最直觀(guān)的評(píng)價(jià)，通過(guò)每次課結(jié)束后討論組內(nèi)的反饋信息和本學(xué)期結(jié)束前在微信平臺(tái)內(nèi)發(fā)布的課程教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查表，授課教師可以及時(shí)且充分地了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。此外，通過(guò)微信平臺(tái)建立評(píng)價(jià)信息反饋的有效渠道，還可使授課教師可以根據(jù)反饋信息對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)《口腔科學(xué)》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，針對(duì)非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生在《口腔科學(xué)》課堂教學(xué)中出現(xiàn)的如課程學(xué)習(xí)興趣較低，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重視程度不足，學(xué)習(xí)效率和課堂參與度不高等問(wèn)題[18]。通過(guò)對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用與改進(jìn)，借助微信平臺(tái)建立“課上+課下”的雙線(xiàn)教學(xué)新模式。分別針對(duì)非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程學(xué)時(shí)將授課內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，并通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)一步形成新型的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。從而形成以參與式為中心的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)層面與知識(shí)獲取的有效性[19]。并有利于教師樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，幫助教師快速的適應(yīng)不同非口腔專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)從而更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，快速提升教學(xué)技能，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量[20]。

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（收稿日期：2020-02-24? 本文編輯：陳文文）

[基金項(xiàng)目]齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（QYJY20190 210）

[作者簡(jiǎn)介]高永志（1980-），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副主任醫(yī)師，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)臨床及教學(xué)