實施“生活數學”教育，培養自主創新能力

侯磊

摘 ?要：在當下課程改革不斷深入的背景下，生活化教學模式得到了大量的關注。在實際的教學過程中，教師可以靈活運用生活化教學，將教學內容與生活相結合，讓學生在理論學習的同時能夠感受生活，在一定程度上提高學生的創新能力。本文在數學教學中實施生活化教學，從而培養學生自主創新的能力進行探討。

關鍵詞：生活數學;自主創新

在傳統的小學教學中，教師非常重視數學知識的教學，在一定程度上忽視了學生的實踐問題，這對于學生的發展是不利的。在當前形勢下，教育部門逐漸開始重視學生綜合素質的發展，提倡素質教育，從而讓學生能夠達到知識與能力并重，使得學生情感價值得到升華。為了達到這個目標，小學數學教學做出了一定的改變。現行的小學課程標準指出了學習與生活實踐相結合的重要性，在數學教學過程中應用生活化教學，提高學生的素質，培養學生創新精神以及實踐能力，這對于學生的發展是極為有利。

1實施“生活數學”教育的必要性

1.1數學來源于生活

數學來源于生活，生活中處處有數學。教師在小學數學的教學過程中采用生活化教學的方式，創設生活情境，讓學生在自身的生活經驗中體驗數學的學習過程，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，這對于學生的學習是極為有利的。例如，在講解長方體知識時，可以安排學生從生活中收集或制作各種各樣的長方體物品，包括長方體紙盒、長方體木塊等，通過找一找、比一比等生活實踐活動，可以引導學生從生活中直觀接觸和感知數學知識，了解長方體的特征，讓學生認識到數學來源于生活。通過生活化的教學方式，可以極大的激發學生參與數學學習的熱情，幫助學生從直觀感性認知開始建構數學知識體系，實現寓教于樂的目的。

1.2學生借助生活經驗能夠學好數學

小學階段學生理解問題的能力比較弱，教師應該充分開發生活化的教學情境，引導學生將所學的知識與日常的生活相聯系，提出具有啟發性的問題，讓學生在課堂上進行討論，在一定程度上增強學生的學習動機以及學習能力，這對于學生的發展有著至關重要的意義。

例如，小學生在學習“時、分、秒”相關知識時，很難準確理解不同時間單位的意義和相互換算關系，單純依靠教師講解學生的學習難度很大。針對小學生理解能力有限的問題，可以將數學知識與生活經驗緊密聯系起來，讓學生認真觀察時鐘時針、分針、秒針的運行規律，從日常生活中熟悉的事物著手，直觀感知生活現象，再歸納數學知識，推導數學規律。通過這樣的方式，可以讓學生們在親身體驗的過程中，直觀真切的感受到秒針走一圈代表的意義，以及分針、時針的意義和相互之間的換算關系，將抽象的數學知識形象化、具體化，降低學生的學習難度，加深學生的理解和記憶，幫助學生更加輕松愉快的學習數學。

2實施“生活數學“教育，培養學生自主創新能力的措施

2.1挖掘生活化教學素材

在小學階段，學生處在思維和情感形成的時期，這個時期形成的習慣對于學生的影響是非常重要的。教師應該主動引導學生主動創建思維，讓學生在學習中鍛煉自身，培養一個良好的學習習慣。而“生活化數學”要求教師在日常的教學過程中將生活與數學結合起來，努力挖掘生活中的數學素材，將所搜集的素材進行整理，在教學中應用從而增強知識的實踐功能，讓學生在學習的過程中感受生活。通過這種教學方式可以讓學生鞏固所學的知識，具有更強的解決數學問題的能力，這對于學生的發展有著非常重要的作用。

例如：在講解常用容積單位“升、毫升”知識時，教師可以在課前準備牛奶、礦泉水、桶裝水等生活物品。在課堂教學中，可以向學生展示這些生活中常見的物品，讓學生觀察不同物品的容積數據，比如牛奶250ml一袋，礦泉水550ml一瓶，等等。再引導學生聯想，還知道哪些生活中常見物品的容積數據呢，哪些物品適合用升作為單位，哪些適合用升做單位。組織學生從自身的生活經驗出發，挖掘生活中的學習素材，舉例說明、交流討論、總結歸納，從而掌握升和毫升的相關知識，發展了學生的思維能力。

對于小學生而言，他們理解和記憶數學知識存在一定難度，就需要采用這種生活化的方式，通過挖掘生活化素材降低數學學習難度，使抽象的數學知識轉化為直觀的生活現象，提高數學教學的有效性。

2.2開展生活化實踐教學

思維訓練“生活化”主要是指教師在教學的過程中結合實際情況進行教學，營造一種生活化的教學氛圍，讓學生用數學的思維來看待生活中的問題，這對于學生是極為有利的。教師在小學數學的教學過程中應該結合學生的生活經驗，根據學生可能存在的問題進行教學，這樣有著比較強的針對性，不僅能夠鍛煉學生的思維，在一定程度上還可以提高學生的創新意識，從而提高教學效率，這對于學生的發展也是極為重要的。

例如，在講解“人民幣”知識點時，可以組織學生模擬超市購物的過程，通過生活實踐活動鍛煉運用數學知識的能力。在這一過程中，學生可以在識別商品、看價格、付錢、找錢一系列活動中，了解人民幣的使用，并初步掌握愛護人民幣、識別假幣等知識。

葉圣陶先生曾提出，教學的最終目的在于會解決實際問題，學生光死記硬背數學知識點是沒有實際價值的，只有在具體的生活情景中加以演練，鍛煉學生運用數學知識的能力，才能使數學知識真正內化為學生內在的能力。

參考文獻

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[2]魏婷婷.關于“數學生活化”的再辨析——從美國的“木匠教學法”看我國的“數學生活化”團[J].現代教育科學，2008（06）.