初中語文構建有效閱讀課堂的教學策略

陳丙紅

語文學科是實施母語教育的關鍵科目，而閱讀在本學科教學過程中至關重要，一方面是豐富學生知識儲備的基本語言活動，另一方面則可逐步提升學生的語言能力，切實豐富學生的精神感悟。因此，初中語文教師要積極構建有效的閱讀課堂，通過有效閱讀逐步發展學生的語文素養，讓學生真正實現健康成長。本文將從營造閱讀情境，創設閱讀問題;豐富閱讀探究，組織主旨表達;實現課內外閱讀整合教學，拓展閱讀范圍三個角度來分析初中語文教師應該如何構建有效的閱讀課堂。

傳統的初中語文教學活動雖然一直都是以課文閱讀為中心的，但是卻并未全面發揮學生的閱讀能動性，所以雖然初中生積累了充足的閱讀經驗，卻并不能靈活遷移閱讀所得，甚至于由于長期以被動接受形式來學習文本知識，使其逐漸形成了惰性思維，難以真正讓學生一生受益。因此，初中語文教師必須要及時構建以學生為中心的閱讀課堂，切實突出學生的閱讀自主性，使其積累有效的閱讀經驗，由此優化學生的自主閱讀能力，讓學生及時積累有效的閱讀經驗，也為培養學生的可持續發展能力做好充足準備。

1 營造閱讀情境，創設閱讀問題

要想構建有效課堂，基本前提便是要讓學生自覺參與到閱讀探究、閱讀思考活動中，確保學生的思維狀態一直處于活躍、能動狀態，使其在聽講時能夠自主整合閱讀意義，全面把握課文內涵。為此，初中語文教師要及時借助教學資源創設閱讀情境，讓學生及時放松下來，使其以最佳的精神狀態去探究文本內容，在閱讀時融合自己的情感經歷與思想感悟。為了進一步優化學生的閱讀理解，初中語文教師也可圍繞課文內容設計一系列的文本問題，讓學生能切實展開閱讀探究，使其在問題的驅動下自主整合、分解并重組課文資源，由此優化學生的閱讀理解，使其自主建構文本意義。為此，教師則可設計層次遞進、梯度鮮明的閱讀問題，保證問題的啟思價值，為構建有效的閱讀課堂做好充足準備。

就如在《再塑生命的人》一課教學中，筆者便客觀預設了本班學生的認知特點與人生經歷，認為大多數學生都不能理解“再塑生命的人”這一題目內涵，因為他們的人生比較順利，尚未經歷重大挫折與磨難，無法真正與作者產生思想共鳴。對此，筆者就設計了一輪視聽障礙體驗活動，即學生要戴上眼罩、耳機隔絕外界的光線、聲音，切身體會具有視聽障礙殘疾人的生活。一開始，本班學生十分好奇，主動參與了角色體驗活動，但是很快便遇到了種種困難，經常會被絆倒、撞到他人，就連最為普通的上廁所、擦黑板、整理書桌都成了莫大的阻礙。待體驗活動結束之后，本班學生普遍都對能夠生活自理的殘疾人表達了尊敬、敬佩之情，抒發了自己的體驗感受，紛紛表示失去五感會讓生活變得十分艱難。由此，筆者就告訴學生，海倫·凱勒便是一位存在多種身體殘疾的偉大文學家、科學家，而這位偉人的成長得益于莎莉文老師的無私幫助，所以海倫·凱勒將莎莉文老師看成是“再塑生命的人”。由此，本班學生便產生了強烈的閱讀欲望，渴望通過課文了解海倫·凱勒與莎莉文老師之間的故事。借此，筆者就設計了一些閱讀問題，比如海倫·凱勒一開始對莎莉文老師的態度是怎樣的？課文中哪些關鍵語句可以體會海倫·凱勒當時的情感？哪一件事讓海倫·凱勒改變了對莎莉文老師的態度？莎莉文老師又是怎樣教育并幫助海倫·凱勒的？等等。如此，本班學生便可帶著問題去閱讀課文，通過課文內容展開問答活動。

2 豐富閱讀探究，組織主旨表達

閱讀探究是以學生的獨立思考、和諧交流為基本形式的教學方法，是提升初中生閱讀能力的關鍵。傳統的初中語文閱讀教學忽視了學生的自主思考與表達行為，以標準答案限制了初中生閱讀思維的形成與發展，也由此影響了初中生的閱讀理解。從有效教學理念來說，有效的基本行為特征便是要讓學生以主體身份參與到閱讀活動中，所以教師應該要切實豐富閱讀探究教學活動，切實改變初中生被動接受文本知識的不良行為習慣，由此優化學生的閱讀思維。同時，在閱讀探究教學活動中，初中語文教師也要鼓勵學生針對課文文本進行主旨表達，使其全面闡述個人閱讀感悟，由此豐富精神溝通，以便進一步啟發學生，使其產生創造性的閱讀理解，由此則可逐步提升初中生的自主閱讀能力。

就如在《皇帝的新裝》一課教學中，筆者就在課堂上組織了6人小組合作學習活動。首先，各小組可以選擇通過分段朗讀、分角色朗讀兩種方式有感情地朗讀課文，及時熟悉童話故事的具體內容，由此糾正語音表達行為。其次，小組便要按照分段概括段意、分析人物形象與歸納課文主旨的順序全面分析文本內容，由此優化小組合作程序，使其自主建構文本知識。接著，各小組便可平等展現探究結論，共享閱讀思維成果，自主建構閱讀意義。之后，筆者便會重點引導學生分析課文中各個人物形象及其行為目的，組織學生展開主旨交流活動，使其及時抒發個人閱讀情感。比如，有的學生認為《皇帝的新裝》這篇課文十分荒誕，因為現實生活中的皇帝不可能如此愚蠢;有的學生則表示童話故事本身就是虛構的，雖然情節十分夸張，但是卻也能夠從另外一個角度反映萬惡的皇帝統治制度讓普通群眾的生活變得苦不堪言，諷刺了當時愚蠢的統治者與明顯的階層問題。

3 實現課內外閱讀整合教學，拓展閱讀范圍

傳統的閱讀教學以課文閱讀為中心，有相當一部分初中生并不會在課后自主參加閱讀活動，且即便有少部分學生十分喜歡閱讀，會自覺挑選一些課外書，但是由于缺乏系統的指導與整合，導致初中生的閱讀理解一直十分膚淺，難以全面開發學生的閱讀認知潛能。對此，初中語文教師要及時組織豐富的課內外閱讀教學活動，引導學生自主遷移課文閱讀經驗，切實豐富學生的閱讀經驗，使其及時展開閱讀思考、閱讀探究與閱讀實踐，以便進一步提升學生的閱讀能力，使其形成終身閱讀的正確意識。

一般來說，筆者會以群文閱讀與整本書閱讀活動來整合課內外閱讀教學活動，以便切實豐富學生的閱讀經驗，使其逐漸愛上閱讀。比如，在《皇帝的新裝》一課閱讀教學活動之后，本班便有許多學生對童話故事產生了強烈的好奇心，希望通過豐富的課外閱讀了解童話故事的文學價值。而且，近些年來社會上對童話故事的閱讀意義提出了質疑，部分學生也曾經閱讀過相關新聞，希望通過課外閱讀形成個性化的認識。由此，筆者便組織本班學生閱讀了《安徒生童話》這一經典的文學著作，要求學生每天閱讀三篇左右的童話故事，認真撰寫讀書筆記，由此優化學生的閱讀理解，開闊學生的閱讀視野。在整本書閱讀活動中，筆者每周都會組織一次“講故事”活動，鼓勵初中生分享自己印象最為深刻的童話故事，全面分析這一童話故事的現實意義與啟思價值，說一說自己從童話故事中提煉出了怎樣的人生道理。如此，則可進一步發散學生的閱讀思維，使其互幫互助、相互監督，可切實優化課外閱讀效益。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中全面突出學生的自主閱讀需求，使其自主整合文本知識、歸納閱讀技巧十分關鍵，可以綜合培養學生的語文素養，也可真正為學生的長遠發展打下堅實的教育基礎。因此，初中語文教師要組織以學生為中心的閱讀探究活動，使其及時整合豐富的文本資源，歸納有效的閱讀技巧，全面展現自己的閱讀所得，由此優化學生的自主閱讀能力，使其實現全面發展。

（作者單位：青海省德令哈市第一中學）