探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們也更加注重語(yǔ)文教學(xué)的情況。新課改強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。本文就從這個(gè)角度出發(fā)，具體的分析一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

新課改要求教師不僅要教給學(xué)生具體的語(yǔ)文知識(shí)，也要注重學(xué)生價(jià)值觀念和審美意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候還要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要更加注重學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正地得到提升。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣

（一）注重預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

從相關(guān)的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視，甚至根本就沒(méi)有去完成。這主要的原因是因?yàn)榻處煘閷W(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容和形式?jīng)]有讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇心，這種情緒也會(huì)直接影響到學(xué)生作業(yè)完成的情況。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生布置能夠引起他們興趣的作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一部分的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去圖書(shū)館查找相關(guān)的書(shū)籍，或者在網(wǎng)上收集一些資源，選出自己認(rèn)為優(yōu)秀的散文。在正式上課之前，教師就可以挑選幾名同學(xué)為大家讀一讀自己收集來(lái)的散文。這種課前作業(yè)布置的方式就可以讓學(xué)生更加重視這一部分的學(xué)習(xí)，為了得到登臺(tái)朗讀的機(jī)會(huì)和老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真地收集材料，高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)工作完成得更好，也可以讓他們的自主閱讀能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）再現(xiàn)課文情境

例如，在教學(xué)《搭石》這一部分的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到村民之間的默契，以及他們之間和諧的情感，吸引學(xué)生的興趣，教師就可以構(gòu)建具體的情境，讓課文中的場(chǎng)面再現(xiàn)。教師可以在講臺(tái)上放幾張白紙作為搭石，告訴學(xué)生白紙之外的地方就是溪水，然后讓幾名學(xué)生跟著自己一起走搭石。在構(gòu)建情境的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成兩組，一組同學(xué)和自己默契地抬腳、落腳，動(dòng)作流暢優(yōu)美。而另一組同學(xué)表演的時(shí)候，教師就可以故意把自己的腳步打亂，讓后面的孩子也紛紛落入溪水中。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就可以感受到村民之間的默契和他們和諧的關(guān)系，進(jìn)而理解到村民搭石時(shí)候的動(dòng)作統(tǒng)一來(lái)源于他們內(nèi)心的和諧。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，也可以在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

二、 引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)他們的思維能力

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入地理解課文。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)，不能只是在物體的表面，而是應(yīng)該注重提問(wèn)的深度，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，發(fā)現(xiàn)課文真正要表達(dá)的意義。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一部分的時(shí)候，如果教師只是提問(wèn)“他借到箭了嗎？”這種問(wèn)題，就太過(guò)于淺顯，不能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。假如把問(wèn)題改成“他怎么知道三日之內(nèi)必有大霧？”這樣的問(wèn)題，就可以一下子把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，耐心地去閱讀和思考其中的原因。這樣不僅可以讓學(xué)生把人物關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，尋找答案。也可以讓學(xué)生更好地理解諸葛亮這個(gè)人物，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、 優(yōu)化課程內(nèi)容

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。課程內(nèi)容的優(yōu)化并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要把知識(shí)和情感等方面相互融合，提高它的質(zhì)量。語(yǔ)文教師要更加重視課程內(nèi)容的優(yōu)化，這樣才可以有效地滲透核心素養(yǎng)教育。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一部分的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示一些圓明園毀滅前后的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更真實(shí)地感受到這種輝煌和毀滅后的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，加深學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。最后教師也要對(duì)學(xué)生的回答作出一定的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文的內(nèi)容和自己的生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。另外教師也要積極地構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從學(xué)生的個(gè)別差異性出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，教師不僅要用好教材，也要用好網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

想要增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和合作能力。只有學(xué)生具備了一定的情感素養(yǎng)，才可以更好地感受作者的思想，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生只有掌握和別人合作的方法，才可以增強(qiáng)自己的人際交往能力，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要用課文的內(nèi)容出發(fā)，使用小組合作的方法為小組成員分配不同的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)他們合作能力的提升。另外還可以讓不同的小組之間進(jìn)行比賽，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還可以給學(xué)生安排一些需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在話題選擇上面，教師也要選擇一些有趣味性的，能夠引起學(xué)生深度思考的話題，發(fā)散他們的思維，并鼓勵(lì)他們和其他的同學(xué)一起交流，產(chǎn)生不同的想法，從而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

五、 激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

教師應(yīng)該為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。但是因?yàn)榻滩闹兴婕暗膬?nèi)容都有很高的文學(xué)價(jià)值，學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，從而不愿意再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容。為了確保學(xué)生能夠一直對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行課外讀物的擴(kuò)展，發(fā)散學(xué)生的視野，滿足學(xué)生不同差異的體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的部分。在新課改的大背景下，教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行創(chuàng)新，從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要更好激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)優(yōu)化課程的內(nèi)容的方法構(gòu)建一定的情景，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，使用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭新娥，安徽省宣城市，安徽省宣城市廣德市第四小學(xué)。