農村幼兒園游戲活動開展的實踐與思考

摘?要：幼兒園教育以游戲為重要方式，教師應積極創設條件，通過游戲讓幼兒獲得知識，開發智力，使各方面能力都得到不同程度發展。本文通過分析農村幼兒園游戲現狀，提出存在問題及建議，為改進游戲活動開展提供參考。

關鍵詞：農村幼兒園;游戲;實踐;思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”“應因地制宜為幼兒創設游戲條件”，善于因地制宜、發揮優勢，對于農村幼兒園來說尤為重要。

目前從農村幼兒園游戲教學情況來看，仍然存在諸多問題：一是場地的限制。農村幼兒園大多附設在小學，沒有獨立的活動空間，影響了游戲活動的開展。二是農村經濟相對落后，幼兒教育投入不足，設施比較簡陋，游戲資源匱乏;三是游戲形式過于簡單，孩子之間既缺乏語言交流，也缺少合作，更談不上培養其想象力和創造力。教師課前缺乏對活動的預設，游戲活動中存在較大的隨意性。四是受傳統教育觀念影響，對游戲教學重視不夠，游戲時間大量被占用。五是農村幼兒園教師缺乏指導開展游戲經驗，游戲組織呈“包辦式”或“放羊式”。有的教師對游戲干預過多，孩子只能按老師的要求去游戲;而有的教師完全讓孩子隨意玩，不加任何指導，放任自流。

針對上述問題，筆者結合多年來的教學教研工作實踐，特別是近幾年來，本區在推進農村幼兒園教學改革中的一些經驗做法，為改進農村幼兒園游戲活動提供參考。

一、 因地制宜，拓展游戲活動空間

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因教材靈活應用。”為了擴大游戲空間，從農村現有的條件出發，調整游戲開展形式，拓展游戲的選擇空間和活動空間。如農村幼兒園沒有場地，限制了活動的開展，教師可充分利用戶外場地，一是教室前后的空地或小學的空場地開展活動;二是利用小學與幼兒園上課時間差，靈活制定活動時間，如采取提前下課的辦法，上午兩節課后為戶外活動時間或是小學共同協商制定戶外活動時間，輪流使用場地，做到既保證時間，又不互相干擾;三是充分利用操場邊角，偏僻又安全的角落設置幼兒游戲區。除了有意識拓展幼兒游戲的空間外，教師還可以讓幼兒學會自己開拓游戲的空間。如允許幼兒根據需要和喜好選擇安全的游戲活動地點，在自己認為合適的地方創設、布置相應的情境，讓更多的空間成為幼兒游戲的場地。

二、 挖掘資源，豐富游戲活動材料

農村幼兒園有著得天獨厚的自然資源優勢，《綱要》強調，要“充分利用自然環境和社區資源。”可以從周圍環境出發，充分利用自然物及一些無毒無害的廢舊物品，不斷豐富游戲材料。在提供游戲材料時，教師盡量考慮材料的趣味性、層次性和操作性，使材料的功能得以最大限度的發揮。如教師在組織幼兒喜愛的小型分散的游戲活動時，就需要各種玩具，有的玩具必須每人一件，農村經費緊張，不能一次添置大量的教學玩具，就充分發揮農村特有的自然環境和物質條件，請會木工和電工的家長制作大型玩具，小型玩具就發動大家多動腦筋，因地制宜，土法上馬。自制的玩具不僅經濟實惠，物美價廉，還能一物多用，有利于發展幼兒的想象力、創造力和動手能力。

三、 就地取材，開展多樣化游戲

農村幼兒園各種條件相對簡陋，但是也有得天獨厚的優勢。應立足實際，發揮優勢，積極開展多樣化游戲活動，豐富幼兒生活經驗。教師不但要經常引導幼兒關心周圍生活，關心自然，也要通過有組織的游戲活動來豐富幼兒的生活經驗，擴大知識面。如中班的游戲活動《瞎子摸拐子》，從中讓幼兒感受拐子走路時的困難，萌發孩子的同情心，讓幼兒懂得要關心他人。此外，教師應充分利用農村得天獨厚的資源，走進大自然。如在保證安全與衛生的前提下，夏季可選擇在陰涼的大樹下，柔軟的草坪上玩《捉迷藏》《摘野花》，表演《三只蝴蝶》《搭房子》，還可在田野里玩《拾豆豆》等多種游戲，充分調動幼兒學習積極性，極大程度地滿足了孩子們的求知欲和好奇心。

四、 寓教于樂，讓游戲滲透教學

農村幼兒班設在小學，但其性質仍屬于幼兒教育，不宜小學化。應變單純由教師講解、演示、示范的注入式教育為幼兒自主式學習，在組織教育活動時，教師應當在充分了解幼兒的能力、興趣的基礎上，設計多種生動、新穎、有趣的教學游戲。地處農村的幼兒園還有著豐富的民間游戲，且取材簡便，有的可以徒手進行，有的用的玩具簡單廉價，一般來自生活和自然的材料及半成品，如幾粒小石子、一根繩子，這些隨處可見的東西便能使游戲生動地開展起來。幼兒在游戲中可以根據自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。例如，《跳房子》《老鷹捉小雞》《木頭人》《跳皮筋》等等。把游戲融入教學，讓他們玩中有樂、樂中有學、樂中有得、玩中有創，讓幼兒各方面能力都得到發展。

五、 關注幼兒，發揮教師指導作用

教師在游戲中應該成為幼兒游戲環境的參與者、幼兒交往機會的引導者，以及幼兒能力發展的支持者，這就需要教師既關注幼兒游戲活動的進展情況，又要對不同的幼兒進行適時指導。一是合理化指導。教師指導的出發點應建立在對幼兒的尊重、了解和觀察的基礎上，教師要介入游戲，使自己的支持不斷超越幼兒的現有經驗水平，引導游戲向縱深發展。在游戲中，教師可采用掃描式或聚焦式的觀察法，對幼兒的游戲活動情況進行觀察，為針對性指導找準對象。二是差異化指導。教師對幼兒的游戲進行指導時，應考慮他們的年齡和性別特征。對不同的年齡采取不同的指導方式。對小班幼兒多進行示范、并提供反復操作練習，實踐使用各類游戲材料的基本技能，使幼兒得以觀察、模仿。中、大班則可采用建議、提問等方式啟發激勵幼兒的游戲，還可以多運用鼓勵幼兒發表意見、共同討論的方式，明確規則與方法，通過差異化指導，以使指導真正適宜和有效。三是靈活化指導。教師既可以作為教育者，為幼兒游戲提供幫助和支持，也可以作為幼兒的游戲伙伴，在與幼兒共同游戲中給予指導。具體采取哪種形式，教師應該根據實際情況，靈活運用，有的放矢，提高指導的針對性和有效性。

總之，農村幼兒園在教學活動中應因地制宜，創新方法，將游戲融入幼兒一日活動的各個領域中去，從而更好地促進幼兒健康快樂全面發展。

作者簡介：

張麗芳，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區教師進修學校。