小學留守兒童數學習慣培養探究

摘?要：農村留守兒童因受到家庭環境、生活環境等因素的影響，導致留守兒童缺乏良好學習習慣的現象普遍存在。針對兒童習慣養成具有后天性、可塑性和漸進性的特點，小學數學教師應當重視對留守兒童預習習慣、聽課習慣、書寫習慣和復習習慣的培養，為全面提高留守兒童數學學習效率奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;留守兒童;習慣培養

良好的習慣可以讓人受益終身。巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”這都充分體現了習慣培養在學生學習和成長過程中的重要性。這就要求教師在教學的過程中，重視對學生良好學習習慣的培養，為學生未來的學習奠定基礎。

在社會轉型升級時期，大量青壯年外出務工，而將孩子留在農村和長輩一起生活，留守兒童自然產生。和普通兒童相比，留守兒童因缺乏好的監督和指導，導致其在學習習慣、學習態度等方面都存在一定的差異。由于長輩的文化水平、教育理念的差異，導致留守兒童家庭教育缺位的現象普遍存在，進而影響了學生良好學習習慣的養成。文章中，筆者以小學數學教學為例，探索留守兒童數學學習習慣培養的有效性對策。

一、 小學數學學習習慣的特點

（一）后天性

學習習慣不是與生俱來的，而是在后天的環境中形成的，是一種在學習過程中產生的條件反射。學生數學學習習慣是否養成，源于兩個重要的因素：一是家庭教育環境;二是學校教育環境。因此，要想培養學生良好的數學學習習慣，需要從家庭教育和學校教育兩方面入手。

（二）可塑性

在小學數學教育中，筆者常說：小學生如同一張白紙，很多習慣都具有可塑性。小學階段是學生養成良好學習習慣的黃金時期，學生并沒有形成固定的、難以改變的習慣，很多不良習慣，只需要教師或者家長干預、引導，其進步也會比較明顯。

（三）漸進性

學生良好學習習慣的養成是逐漸進行的，而不是一蹴而就。尤其是一些特別好的習慣，需要不斷地重復、強化，并將這種強化如激勵、肯定等轉化為學生學習的一種動力，其學習習慣方能基本形成。

二、 影響農村留守兒童習慣養成的因素

（一）家庭教育因素

所謂留守兒童，即“留守”在農村的兒童。留守兒童的監護方式有很多：如隔代監護、單親監護、委托監護、同輩監護等等，其中，隔代監護是最為普遍的監護方式。從留守兒童的監護關系可見：父母監護和教育的缺位，是導致留守兒童家庭教育缺位的主要原因。筆者在研究農村留守兒童學習習慣的過程中發現：由于隔代監護，留守兒童的監護人很多都是文盲或者半文盲，不懂得現代的教育方式，不懂得如何強化學生學習習慣的培養，導致留守兒童在學習的過程中缺乏目標和方向，學習不認真、不主動，最終影響了學生良好學習習慣的養成。

（二）生活環境因素

生活環境因素，我們也可以稱之為社會環境因素。談到這里，筆者自然就聯想到一句話：“近朱者赤近墨者黑”，環境對人行為、習慣以及理想信念的影響極大。如今，面臨嚴峻的就業形勢，農村社會已經形成了一種“讀書無用論”的教育思想，且這樣的思想還在不斷的蔓延。農村留守兒童長期生活在這樣的環境中，其思想、信念、行為等都會受到影響，認為讀書無用，不“分配工作”。這樣的思想，是導致留守兒童缺乏學習動力、積極性的主要因素，同時也是影響留守兒童良好學習習慣養成的重要因素。

三、 農村小學留守兒童數學學習習慣的培養

俗話說：“養其習于童蒙”，小學階段是學生養好學習習慣養成的黃金時期。小學數學教師在教學的過程中，應當緊密結合影響留守兒童學習習慣養成的因素，采取多元化的解決辦法，培養留守兒童以下學習習慣：

（一）培養學生良好的課前預習習慣

凡事預則立不預則廢。課前預習是學生數學學習極其關鍵的環節。學生在課前預習的過程中，能夠深入把握知識的重點、難點，有助于學生在新課學習的過程中，對知識的習得更加具有目的性和針對性，能夠深化學生對新課知識的認知，提高學生的學習質量。同時，良好的課前預習習慣，還有助于提高學生的自主學習能力。因此，農村小學數學教師在教學中，應當重視對留守兒童良好預習習慣的培養。

（二）認真聽課的習慣

課堂上短短的45分鐘，確實學生知識習得的關鍵時期。具有良好認真聽課習慣的人，能夠汲取教師講解的知識精華，最終實現事半功倍的學習效果;而如果學生在課堂上不認真聽課，沒有把握知識的精髓，學生將會花費更多的時間彌補課堂上的缺失，進而導致事倍功半的學習現象出現。因此，在課堂教學中，教師要關注留守兒童聽課習慣的培養。例如，教師盡可能采取趣味性的教學方式，吸引學生的注意力;教師也可以采取提問的方式，集中學生注意力;在培養學生聽課習慣的過程中，針對兒童的心理特點，教師要善于采取激勵制度，通過鼓勵和肯定的方式，激發學生學習的內驅力，最終促使其良好聽課習慣的養成。

（三）認真書寫的習慣

我們常說：“字如其人”，充分體現了工整、整潔的書寫在學生學習，乃至成長中的重要性。筆者在小學數學的教學中發現，很多留守兒童缺乏好的書寫習慣，檢查學生的作業本，我們經常會看到隨意涂抹的現象，作業本也是草稿本，在作業的空白處進行驗算的現象比比皆是。因此，教師在數學教學的過程中，應當培養留守兒童良好的書寫習慣。如何培養呢？筆者在教學中，采取“一對一幫扶”的政策，即每一名書寫不認真的留守兒童，由一名書寫認真的學生“監管”，讓其跟隨學習習慣好的學生學習，教師在此過程中扮演“總監管”的角色，如果某一名留守兒童書寫習慣逐漸變好，那么，其“監管人”以及學生自身都會得到獎勵和表揚。

（四）課后復習的習慣

良好的課后復習習慣，能夠深化學生對知識的理解，鞏固已經學習過的知識點。為了全面提高留守兒童的學習效率，筆者在教學的過程中，強化對學生課后復習習慣的培養。在此過程中，筆者還引導學生學會制定學習計劃、復習計劃等，并通過一定的激勵制度，鼓勵留守兒童主動學習，系統學習，有效地改變了學生不佳的學習態度，取得了好的數學教育效果。

參考文獻：

[1]賈麗娜.小學低年級學生數學學習習慣培養的行動研究[D].長春：東北師范大學，2012.6.

[2]胡國雄，肖亞紅.“農村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究[J].教學與管理，2011（24）：36-37.

作者簡介：

周貴鮮，貴州省畢節市，貴州省赫章縣財神鎮中心小學。