高中生物核心概念教學(xué)策略

摘?要：核心概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重難點所在，其教學(xué)成效的高低在很大程度上直接關(guān)乎學(xué)生生物成績的好壞，可見抓好核心概念教學(xué)的關(guān)鍵性。本文主要基于兩大方面入手，就高中生物核心概念教學(xué)策略加以分析，以此深化對核心概念教學(xué)的辯證認識，助推生物教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念;教學(xué)策略

一、 引言

學(xué)生對核心概念的正確理解和有效掌握是構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)、強化認知水平的先決前提，如何提高核心概念教學(xué)成效是需要萬千生物教師繼續(xù)思索和探究的重要課題。下文將重點就此展開探究：

二、 高中生物核心概念教學(xué)的具體策略分析

（一）以信息技術(shù)為輔助手段

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，既是一種教法的創(chuàng)新，也是一種學(xué)法的突破，信息技術(shù)以其容量大、形象性強等特征在助推教學(xué)創(chuàng)新、強化教學(xué)效率等方面效力顯著。從本質(zhì)來看，生物是一門以生命為主要研究對象的科學(xué)性課程，兼具理論性和實踐性，以信息技術(shù)作為生物核心概念教學(xué)的輔助工具，可以為固化的概念教學(xué)增添更多形象因子，也有助于強化概念內(nèi)容的真實性。例如，在講解有關(guān)“DNA的復(fù)制過程”的知識時，便可以巧借多媒體工具給學(xué)生呈現(xiàn)DNA復(fù)制的動態(tài)化過程，將原本晦澀難懂的固化概念直觀形象地展示給學(xué)生。并引導(dǎo)學(xué)生在觀摩動態(tài)畫面的同時，自主探究DNA復(fù)制的場所、所需條件、基本特征和具體經(jīng)過，以此深化學(xué)生對知識的記憶和理解。

（二）教學(xué)中充分應(yīng)用科學(xué)史

高中生物教材用許多事實資料介紹了部分核心概念的發(fā)現(xiàn)、驗證、演變過程，在教學(xué)時，教師可以利用這些教材資料，引導(dǎo)學(xué)生跟隨生物學(xué)家們的腳步去體驗科學(xué)探究的過程。如此，一方面可以強化學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神，另一方面也可以幫助學(xué)生更好地理解生物核心概念，例如，在講解“光合作用”這部分內(nèi)容時，便可以基于光合作用發(fā)現(xiàn)史中幾個典型的探究實驗進行課程講解。帶領(lǐng)學(xué)生一同引導(dǎo)學(xué)生體驗光合作用的探究過程，感受生物學(xué)家們是怎樣找到問題并提出疑問的，又是怎樣進行探究并尋找答案的。在剖析探究過程和探究方法、探尋實驗優(yōu)缺點的過程中，不但鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也使學(xué)生更深入地認識了“光合作用”這一核心概念。

（三）巧用概念圖法進行教學(xué)

所謂概念圖法，即通過正方形、圓形、箭頭、線段等簡易圖形和符號來表示不同知識點間的關(guān)聯(lián)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生形成更具全面性和體系化的知識網(wǎng)絡(luò)，從全局視角促進整體知識掌握的教學(xué)方法。在生物核心概念的講解中適時巧繪核心概念圖，把以前學(xué)過的舊知識同當下學(xué)習的新知識加以體系化整合，可以助力學(xué)生強化記憶理解、拓展知識視域。另外，還可以使原本固化難懂的生物概念更為明晰化，也使各相關(guān)概念間的關(guān)系更為可視化，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生理清新舊概念之間存在的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更完整的概念網(wǎng)絡(luò)。高中生物教材中涉及的許多概念皆可以以概念圖的形式展示，比如變異的類型，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳病的類型等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習核心概念時，要多多借助概念圖簡化講解，復(fù)習課上的概念圖繪制，盡可能讓學(xué)生自己來繪制，教師適時給以點撥和指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在自主思索、自主繪圖中更深入地學(xué)習。

（四）借助模型深化概念理解

在生物概念教學(xué)中，借助建構(gòu)模型讓學(xué)生感受生物學(xué)家的思維過程，一來可以鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，二來可以深化概念理解，在實踐教學(xué)中教師可以利用橡皮泥模型和紙質(zhì)模型，引導(dǎo)學(xué)生制作簡單的教具。這兩類材料各有其優(yōu)缺點所在，在具體使用過程中教師要基于實際狀況合理挑選要用到的模型類別和模型制作材料。例如，在講解“染色體組”這一核心概念時，以橡皮泥為模型制作工具能夠更清晰地呈現(xiàn)染色體的具體變化和交叉互換，卻無法標識相應(yīng)的基因符號，以紙為材料制作模型能夠裁制出大小形狀一致的同源染色體，也能標識基因符號，卻無法在黑板上演示、對比。為此，筆者在講解過程中吸收他人的經(jīng)驗，通過軟磁鐵給學(xué)生展示減數(shù)分裂中染色體的具體行為變化，不僅能吸附于黑板上，也能及時移動，還能展示學(xué)生的成果，效果顯著，另外，教師也要多多利用數(shù)學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生更輕松地學(xué)習核心概念。

三、 高中生物核心概念教學(xué)的注意事項分析

（一）注意可操作性

學(xué)習不止強調(diào)學(xué)的過程，更強調(diào)知識的實踐應(yīng)用，生物核心概念的學(xué)習亦是如此，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)的生物概念知識，更要學(xué)會知識的遷移運用。比如說，在講解“基因”知識時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確何為X，何為Y，其次要引導(dǎo)學(xué)生了解XY在具體配對時出現(xiàn)的所有可能狀況，最后還要引導(dǎo)學(xué)生以此分析一些現(xiàn)實問題。如此，核心概念的學(xué)習便不只是固化地存在于紙上，而是從紙上付諸生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論知識，這既是知識的可操作性，也是方法的可操作性。

（二）注意合理性

核心概念教學(xué)是高中學(xué)年段生物教學(xué)的重難點內(nèi)容，一個核心概念的教學(xué)，往往需要教師多層面、多元化、多堂課的教學(xué)，才能讓學(xué)生在腦海中形成對這一概念的正確認識。因此，在生物課堂上，教師要基于核心概念，合理應(yīng)用多元授課方法，方能更有效地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體化概念網(wǎng)絡(luò)并學(xué)會知識的遷移運用。比如說，在使用信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段時，需正確把控好多媒體應(yīng)用的“度”，不能舍本逐末，過于依賴多媒體，而忽略了教師的講解;在使用建模策略開展教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生緊抓重心和特征來建模，以免浮而不實。

四、 結(jié)束語

總而言之，廣大生物教師要立足于教學(xué)實際，深入貫徹新課改精神，采取多元手段創(chuàng)新和優(yōu)化生物核心概念教學(xué)，以達成構(gòu)建高效生物課堂、強化學(xué)生生物學(xué)習效率的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

唐愿茹，四川省雅安市，四川省雅安中學(xué)。