初中生物生活化教學模式的構建初探

摘?要：初中生物生活化教學模式的構建，對深化學生對生物知識的理解，促進初中生物教學改革具有積極的意義。教育改革背景下，初中生物教師應當積極構建生活化的教育模式，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中生物;生活化;對策

生活化教學模式，即將教學與生活有機聯系起來的教學模式。關于生活化教學模式的構建，著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育”。近年來，教育改革不斷深入發展，再次強化了“生活教育”理念的重要性，要求教師將教育與生活有機整合起來，讓學生立足生活現象、生活案例等學習知識，強化學生對知識的理解，促使學生綜合素養提升。在此背景下，生物作為一門研究萬千物種的學科，與人們的生活息息相關。基于教育改革的需要，初中生物教師在教學中應當積極構建生活化的教育模式，讓學生在生活中探索生物知識，結合生活現象理解生物知識，提高學生的生物學習質量。本文立足初中生物教學，探索生活化教學模式構建的意義及對策。

一、 初中生物教學現狀

基于應試教育思想的影響，當前的初中生物教學存在不少問題：一方面，生物學科不被重視的現象普遍存在。這種被邊緣化的學科地位，導致教師在教學的過程中，對教育改革創新的力度不足，影響了生物教學質量的提升;另一方面，在生物課堂教學中，理論化的知識傳授和灌輸是普遍存在的問題。這種理論化的知識傳授式教學模式，導致理論與實踐嚴重脫離。學生對生物知識的習得，建立在機械記憶的基礎之上，勢必難以取得好的學習效果。同時，由于生物課堂教學缺乏改革和創新，導致學生在生物學習中，興趣不濃，積極性不高，被動應付的學習態度，導致學生的生物綜合素養低下。

二、 初中生物生活化教學模式構建的意義

（一）深化學生對知識的理解和記憶

在知識習得的過程中，學生應當在理解的基礎上記憶，而非死記硬背。通過死記硬背獲取的知識，往往不牢固、不持久，學生很容易便會忘記。在初中生物的教學中，教師也要注重學生對知識的理解，提高學生的生物學習質量。而傳統的初中生物教學課堂，由于知識的傳授和灌輸，導致學生沒有很好地理解知識，進而采取了死記硬背的方式進行知識的學習。在此背景下，初中生物教師在教學的過程中構建生活化的教育模式，結合生活現象、生活案例等引導學生學習生物知識，能夠有效地降低生物學習的難度，深化學生對生物知識的理解和記憶，全面提高初中生物的課堂教學質量。

（二）改革創新初中生物課堂

伴隨著教育改革的不斷深入發展，在教育領域，我們歷來強調：在知識習得的過程中，學生應當有較強的實踐和應用能力，實現學以致用的教育目標。那么，我們又如何做到讓學生“學以致用”呢？傳統的理論化教育模式，導致理論與實踐相互脫離，勢必難以提高學生的實踐和應用能力。而生活化教學模式在初中生物教學中的構建，則有利于改變過去理論化、應試化的教育現狀，讓學生結合熟悉的生活案例理解生物知識，結合已知的生物知識探索未知的生活世界，這種理論與實踐相互聯系的生物課堂，能夠有效地提高學生的實踐和應用能力，發展學生生物核心素養。

三、 初中生物生活化教學模式構建的對策

（一）結合生活現象開展生物教學

生物作為一門研究萬千物種的學科，生物課本上的很多知識都與生活緊密相連。尤其是初中階段的生物知識，都是對生活現象的總結和升華。這就要求教師在初中生物的課堂教學中，緊密結合生活現象，立足學生熟悉的生活現象和生活經驗等，引導學生探索生物科學知識，全面提高教學質量。例如，初中生物教師在給學生講解“遺傳特征”的知識點時，結合生活俗語導入：同學們，生活中，我們常聽老一代說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞，你們可知道：這里面蘊含著什么科學原理嗎？問題提出之后，引導學生思考，自然地過渡到“遺傳”的相關知識講解，取得了好的教學導入效果。又如，教師在給學生講解“細菌清潔能源”的相關知識時，結合農村“沼氣池”的生活案例導入，讓學生了解沼氣池的生產原理，幫助學生建立“細菌與清潔能源”之間的關系，讓學生對知識的理解更加深刻，不僅激發了學生的生物學習興趣，同時還有效地提高了課堂教學的質量。

（二）利用生活教具開展生物教學

對初中生物教師而言，不僅要吃透教材，充分把握教材，同時還要善于通過模型、生物標本等的應用，幫助學生更加深入地理解生物科學知識，提高教學質量。筆者在初中生物的教學中，巧妙地通過生活教具的應用，無論是新知教學還是復習教學，都具有重要的意義。例如，教師在給學生講解消化和吸收、呼吸道對空氣的處理等部分的知識時，如果僅僅是講解理論化的知識，學生死記硬背消化道、呼吸道的知識，勢必難以取得好的教學效果，同時也不符合教育的目標。筆者在教學的過程中，巧妙地通過上始祖鳥模型的應用，讓學生在觀察各個器官的過程中認知器官的結構、功能，學生很輕松地就理解和記憶相關知識，這對提高課堂教學的質量具有重要的促進作用。

（三）積極開展生活化的生物實驗

生物是一門建立在實驗基礎之上的學科，初中生物教師的教學，應當重視生物實驗，借助生物實驗，培養學生的生物科學素養，提高學生的生物實踐和應用能力，同時激發學生探索和研究生物科學知識的興趣。筆者在初中生物的教學中，巧妙地通過生活化的生物實驗的開展，取得了好的教學效果。例如，在給學生講解生物與環境的關系過程中，在探究“非生物因素對某種動物的影響”時，筆者在上課時，就開展了生活化的生物實驗：將一個特殊制作的盒子：盒子頂部一遍有遮光板，一邊暴露在陽光下。在盒子中放入鼠婦，引導學生觀察：鼠婦是喜歡在陽光下呢還是喜歡在陰暗潮濕的地方？對中學生而言，這樣的小實驗，能夠有效地吸引他們的注意力，調動其研究的積極性和主動性。通過實驗，筆者引導學生分析光、溫度、濕度等非生物影響對動物的影響，所有一切知識的習得，可謂是水到渠成。

參考文獻：

[1]王崇健.探究初中生物課堂生活化教學的開展[J].農家參謀，2019（9）：147.

作者簡介：

秦玖發，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區烏江中學。