小學語文作文教學中的評語書寫的基本策略

摘?要：一般意義上的作文教學應該包括三個方面，即作文課堂教學、學生的寫作和對作文的評價。因此，作文評語不是作文的附屬品，而是對作文教學活動和學生寫作的有效延續(xù)，將作文評語看成學生作文之后師生之間的互動交流和對寫作方法、寫作規(guī)律的進一步探討，這個過程既是單個學生和教師之間有關寫作的探究，也是教師與學生群體之間關于寫作的交流，在這個意義上說，作文評改是作文教學的進一步延續(xù)，對激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生作文水平起著重要作用。如何書寫作文評語，既能客觀地指出學生作文中存在的問題，又能激勵學生的寫作熱情，提升寫作水平，是值得研究的問題。文章試論小學語文作文教學中評語書寫的基本方式。

關鍵詞：小學語文;作文教學;評語書寫

一、 站在欣賞的角度評價學生作文，拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)的作文評價中，我們能夠看到教師作文評判的權威者角色，學生的作文教給老師的那一刻，其被評價的權利就全交給老師了。那么，學生的寫作和老師的評價講究構成了作文教學的兩個部分，其實也就在無形中拉開了師生之間的距離。因此，小學作文評價中，首先要做的是拉近師生之間的距離，教師要走出權威者角色，要做學生作文的忠實讀者，要以欣賞的角度來看學生的作文，積極發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，說出對學生作文的欣賞的地方，對學生寫作中的問題，可以和學生進行商量，比如：“如果能夠……你覺得是不是說得更清楚些？”“其實你可以再寫點自己的心情，會更好一些。”教師的評語和學生之間距離拉近了，學會才會更容易接受老師的評價，認真思考老師的評語，從中受到啟發(fā)，提升寫作的水平。

二、 作文評語要符合小學生的接受能力，激發(fā)學生作文興趣

因為小學生的語言表達和接受能力處于提升階段，有些語言現(xiàn)象如果超出了學生的理解范圍，這樣的評語就失去了應有的價值。這個評價關系雖然不拿出你理解，但是很多老師在寫評語時還是時不時地寫一些超出了學生理解范圍的評語，小學讀不懂老師評語的意思，或者不愿意讀老師的干巴巴的評語，這樣的評語就失去了應有的價值。因此，小學語文作文的評語書寫，一定要符合學生的年齡和理解能力，盡量將作文評語寫的簡明而易懂，適合學生的理解能力，且寫得輕松活動，符合小學生的閱讀需求，調動小學生的作文興趣，促進小學作文寫作的長遠發(fā)展。比如說指導學生寫了一篇描寫小動物的作文。那么在評價學生作文時，既要評價學生對小動物的描寫，指出優(yōu)點，也指出缺點，同時也用該評價學生在文中對小動物所滲透的情感，鼓勵小學生學習在描寫中抒發(fā)情感，使小學生的作文更有味道。

三、 作文評語盡量寫得富于文采，做學生學寫的范文

小學生有明顯的向師性，教師教學中要善于抓住小學生的這一特點，做好學生學習的榜樣。就教師對小學生的作文評語來說，雖然是短短的幾句話，但也可以寫得精彩，寫得詞彩飛揚，寫得富于詩意，做學生閱讀的范文。學生在閱讀教師的評語時，既可以發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，發(fā)現(xiàn)進一步提升的空間，也可以欣賞和模仿老師作文評語優(yōu)美的語言，嘗試模仿。因此，教師切勿隨意評價學生作文，下筆之前一定要再三斟酌，寫出學生喜歡的評語，也寫出學生學習的范文。

四、 作文評語中向學生傳遞正能量，調動學生的寫作積極性

學科教學既要教給學生知識，提升學生能力，也要培養(yǎng)學生情感。在小學生的作文評語中向小學生傳遞正能量的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的積極的心理品質，促進學生的健康成長。或許我們每個人一生都會記住別人對自己講過地讓自己銘記終生且受益終生的幾句話，也可能記住了別人無意或者有意地見過的幾句傷害過自己情感的幾句話。因此，小學生的作文評語書寫更要斟酌，不要因為無意間的一句話地打擊了學生作文的積極，甚至對學生造成傷害。教師作文評語的語言盡量親切、溫暖，充滿友好的意思，能為學生傳遞積極的閱讀情緒;作文評語中多寫鼓勵和引導的話，給學生以充分的激勵性。激發(fā)學生作文的積極性。

五、 作文評語以肯定和贊揚為主，帶給學生作文成功的體驗

作文評價實際過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些教師因為學生作文不夠理想而生氣，帶情緒評價學生作文，甚至有老師情緒失控，在作文批評學生、諷刺或挖苦學生，這將對學生造成負面影響，甚至出現(xiàn)學生和老師對立的局面，影響了學生以后文章寫作的積極情緒。因此，教師的作文評語書寫要尊重每個學生，正視學生的寫作基礎，合理評價學生，以對學生的贊揚為主，切勿貶低學生，更不要在評語中批評、諷刺和挖苦學生，給學生寫作的成功體驗。如果有學生態(tài)度不端正，確需批評教育，也應該和學生面對面地進行，不要將批評的話寫在作文本上，因為那個評語或許就是抹不去的“痕跡”。

六、 作文評價方式應盡可能地多樣化，提升評價的客觀性

對學生作文的評價，筆者認為不應該是老師的專利，更應該多樣化，豐富化。在傳統(tǒng)的教師的評價之余，還可以開展學生互評，在學生互評的基礎上，教師再進行復評，培養(yǎng)學生的評價能力，在評價同學作文的同時，學習同學作文中的優(yōu)點，通過相互學習，以求共同提高。

總之，對學生作文的評語書寫，站在欣賞的角度評價學生作文，拉近師生之間的距離，作文評語要符合小學生的接受能力，激發(fā)學生作文興趣，作文評語可以寫得富有文采，做學生學寫的范文，作文評語以肯定和贊揚為主，向學生傳遞正能量，調動學生的寫作積極性，帶給學生作文成功的體驗，作文評價應盡可能地多樣化，提升評語的客觀性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李怡光.信息技術在小學作文講評課中有效運用的策略[J].中國電化教育，2012（10）.

[2]施青瀕.激發(fā)動機、引導方法、強化實踐：切實提高小學作文批改的實效性[J].上海教育科研，2006（4）.

[3]高曉英.關于新課程理念下小學作文評語的策略[J].才智，2014（7）.

[4]高小紅.小學作文評語中存在的問題及改進策略[J].教師博覽：科研版，2011（6）.

作者簡介：

徐霞，甘肅省慶陽市，環(huán)縣洪德學區(qū)。