基于核心素養的小學語文閱讀課堂教學探究

摘?要：小學語文作為一門基礎性的學科，在小學階段培養學生的核心素養也是一個重要的目標。閱讀作為語文課程中重要的一個部分，對培養學生的核心素養有著很重要的作用。通過讓學生閱讀優秀的作品，就可以增強學生的鑒賞能力，從而培養他們的核心素養。在這個過程中也需要教師積極地創新，提高教學的有效性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

隨著新課改的推進，核心素養教育理念也引起了人們的重視，該理念主要是促進學生全面的發展，培養學生的素養與技能。這一點也需要語文教師更加地重視，并不斷創新自己的教學活動，促進學生核心素養的形成和發展。

一、 核心素養培養的內涵

培養學生的核心素養，主要是增強學生終身學習的能力，讓學生成為社會需要的全面發展的人才。培養學生的核心素養也是順應改革的需要，提高教育競爭力的一個需求。語文核心素養的培養就是通過具體的語言實踐活動，讓學生獲得一定的語言知識和能力，從而獲得思維品質、情感、價值觀等方面的提升，這里面還包括學生對文化的傳承，審美能力、創造能力的提升。想要培養學生的核心素養，就需要教師在閱讀教學活動中為學生構建相應的語言平臺，引導學生獲得更多真實的感受，并在這些感受中增強他們的審美能力，從而讓語文和文化相互滲透，培養學生的素養。

二、 在語文教學中滲透核心素養培養的具體方法

（一）在課程中進行積累

1. 在誦讀中掌握語言

小學階段的語文閱讀教學活動還承擔著幫助學生積累語言的責任。學生在閱讀學習中積累相關的語言素材，形成一定的語言規范。在這個積累的過程中，學生的閱讀能力，語言表達能力等方面都會獲得一定程度的提升，這也為他們個人素質的提升做好了準備。

在誦讀活動中掌握一定的語言技能，也是教師經常使用的教學方法。通過朗讀活動，學生不僅可以具備識文斷字的能力，也可以加深對文章內容的理解。例如在學習《小猴子下山》這一部分的時候，作者就從以小猴子下山這件事情出發，描述了小猴子一路上遇到的事情，從而引出了做事情要堅持到底，不能三心二意的道理。而且也使用了很多修辭的方法將小猴子的形象更加生動化。這樣學生就可以從自身經驗出發，增強他們對文章的理解，從而進行個性化的朗讀。在這個過程中教師要充分地引導學生，讓學生根據自己的理解去朗讀感興趣的段落，從而形成對文章的認識。比如在朗誦中有的學生喜歡小兔子，就自然而然地掌握了蹦蹦跳跳這個詞語。而有的同學喜歡欣賞其中的詞句，就掌握了關于小猴子神態描寫的具體方法。這個習得的過程就是學生自己掌握知識和積累語言的過程。在這樣的一個積累過程中，學生的知識素養和自身修養就會得到提升。

2. 在背誦中形成語感

背誦的過程是學生內化知識的過程，也是學生語言強化的一個過程。教師在進行教學的時候，要注重對學生這個環節的引導，讓學生通過背誦切實地掌握知識。在閱讀一些優秀作品的時候，教師要引導學生把自己喜歡的段落真正地背下來，并在這個過程中積累語感，了解優秀作品的寫作方法。

例如在學習《要下雨了》這一部分的時候，作者就通過把小動物擬人化，并通過對他們行為的描寫，表現出了要下雨時候小動物們的表現，揭示了事情之間的因果關系。在具體的教學活動中，教師也要引導學生對這樣的作品進行多次朗讀，從而潛移默化地讓他們實現背誦，進而讓他們積累更多的語言規范和知識。在擴展的環節教師也要引導學生去進行課文的實記，并在背誦之后進行運用。當學生的語言感知能力提升之后，他們的核心素養也會得到發展。

（二）在閱讀中掌握閱讀的方法

1. 激發學生的興趣

學生的興趣是學生進行主動學習的一個巨大的推動力，所以教師在進行教學的時候，應該注重吸引學生的興趣，讓學生喜歡上閱讀。例如在教學《小公雞和小鴨子》這一部分的時候，教師就可以用多媒體給學生展示一些圖片或者視頻，并問一問學生“這么可愛的小公雞和小鴨子，他們之間發生了什么有趣的事情呢？”當學生產生了疑問之后，教師就可以帶著學生一起到文中進行探索。在進行文本解讀的時候，教師也要抓住小鴨子和小公雞互相幫助的這個線索，讓學生在多種形式的朗讀中感受主人公的心情波動，體會好朋友之間要相互幫助的情感，并且可以在講解之后進行擴展，問一問學生還在生活中的哪些事情中感受到了這種情感，從而鼓勵學生進行課外閱讀。在剛開始教學的時候，學生帶著好奇心進入了學習，這激發了學生閱讀的興趣，而從課內延伸到了課外，就可以讓學生更主動地進行閱讀，提高了他們語文素養。

2. 發散學生的思維

教學中最精彩的地方就是教師點亮了學生的思維，讓學生擁有了更多創新的想法。例如在教學《小壁虎借尾巴》這一部分的時候，教師就可以讓學生去進行課文的分析，想一想為什么別的小動物都不愿意借尾巴給小壁虎，并構建一定的情景，讓學生抓住課文描寫中的細節來分析小動物的內心，從而明白尾巴對每個小動物來說都是很重要的道理。還可以讓學生結合生活中的現象，說一說自己對小壁虎借尾巴這件事情的看法，并且展開辯論，引導學生勇敢地說出自己的想法，做出自己的解釋。在這個辯論的過程中，學生就融入了自己的生活經驗和思維想法，從而有理有據地進行表達。這不僅可以發展他們的個性，也可以讓他們感受到自我表達的快樂。另外教師也可以問問學生自己在生活中是不是也有類似的感受，引導他們寫下來，并且進行互相閱讀。這樣就可以打開學生的思維，增強他們的閱讀能力。

（三）引導學生在實踐中學會運用

語文教學需要教師引導學生把具體的語言文字進行運用和實踐，并將具體的語文知識和他們的生活實際聯系起來，從而引導學生將學習到的東西運用在自己的生活中，并通過實踐來提升自己的語文學習能力，發展他們的核心素養。教師要為學生構建更多展示的平臺，展示學生的個性。

例如在進行“語文園地”這個部分的時候，教師就可以把學生分成不同的小組，讓他們去收集一些和本單元相關的故事，或者請教一下身邊的大人，還可以把收集來的內容進行分類，做一個瀏覽本或者進行讀書筆記的展示等等。還可以采用學生都喜歡的形式，比如進行手抄報評比、朗誦會、故事會、書目推薦班會等等。這些活動都可以讓學生進一步地感受到語文學習的快樂。另外在生活中學習和運用語文可以讓學生的語言運用能力、表達能力和合作能力得到提高，從而實現對學生核心素養的培養。

三、 結束語

總而言之，在小學語文教學活動中教師要注重教學方法的創新，這也是促進學生核心素養發展的一個重點。在日常教學過程中，教師要通過誦讀、閱讀等形式來讓學生構建起自己的知識網絡，并在實際的練習中增強他們的能力。

參考文獻：

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[4]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].初等教育，2018（6）.

作者簡介：

韋盈冰，廣西壯族自治區貴港市，貴港市港北區金港小學。