瑤山小學生數學學困生的轉化對策研究

摘?要：隨著我國素質教育的全面深入推進，在新課標標準改革的政策背景下，小學數學作為義務教育階段的重要學科，在教學過程中越來越重視對學生素養的培養。大部分學生擁有一定的綜合數學素養和學習能力，但仍存在少部分學生的學習能力較差，缺乏完善的數學思維和數學邏輯，跟上教師的課程進度對于這部分學生來說具有一定難度，并且課下對數學的鉆研興趣不高。造成此類現象是由多種因素構成，基于此，文章首先簡要地介紹了造成數學學困生的原因，接著提出幾點轉化實施對策，以期為小學數學教學工作者提供一定的幫助與參考。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化對策;實施策略

數學知識相對于其他學科來說存在一定的抽象性，對小學生的邏輯思維能力要求比較高。造成學困生的原因有多種，可以從家庭和社會、學校兩個方面來分析。一方面，部分家長對孩子受教育重視程度不夠，加之家庭經濟因素導致學生無法正常接受教育，或者家長要外出務工，學生只能獨自留在家中或有老人照看，這些家庭因素對于學生的學習成長十分不利。另一方面，學校的教學資源和師資隊伍能力有限，無法為學生營造良好的客觀學習環境。針對這些現存的問題，及時制定轉化對策可以幫助學困生盡快提升數學學習興趣和學習能力。

一、 瑤山小學生數學學困生的成因分析

（一）數學學習基礎差

小學數學學困生形成的一個重要因素就是學生的數學基礎較差，學生并未在腦中構建起完整的數學學習和知識體系，各部分知識之間缺乏連貫性，導致教師在講授新知識時，學生由于基礎差，不能聽懂教師所講授的內容。小學數學是一門基礎銜接性十分重要的學科，基礎沒有學好，很難進行之后內容的學習。在瑤山，有部分小學生由于某些原因，并未讀一、二、三年級而直接讀四年級，學生在這樣零基礎的條件下直接學習四年級的課程，將存在聽不懂教師在講什么的現象，會導致在練習和考試中成績十分不理想。這樣會致使學生對數學學習失去興趣和動力，形成一個惡性循環，致使學生逐漸成為數學學困生。

（二）家庭、社會因素

部分家長自身文化素質較低，未接受過系統的教育，從而不理解學習對孩子未來發展的重要性，因此對學生的學習十分不重視，認為教育孩子是學校的事，讓孩子讀書是政府的事。加之有些家長要外出務工，只能將學生自己留在家中或又長輩照看，留守兒童在生活和學習方面均不能得到良好的照顧。長輩只關注學生的衣食住行，對學習情況和心理健康不能引起關注，另外家中很少是獨生子女，孩子較多對學習更加無暇顧及。與此同時，由于社會經濟因素的影響，部分家庭較為貧困，不能給學生提供響應的學習設備。例如在疫情期間，由于沒有網絡和電子設備的原因，瑤山地區的小學生無法跟上教學進度，不能完成在線課程的學習，數學的學習連貫性又交緊湊，久而久之將導致學生跟不上學習進度。

二、 瑤山小學生數學學困生的轉化策略

（一）關心、尊重學困生，幫助學生建立自信

由于自身學習成績不理想，因此部分學困生存在一定的自卑心理，這種自卑心理會令學生對數學學習產生一定的恐懼心理，對數學學科的學習以及今后的成長都存在不利影響。教師應當避免對學困生不關心、不重視的現象，不但如此，還應當對他們特殊照顧。因此，教師要幫助數學學困生建立學習自信，在課堂教學過程中要主動去鼓勵學困生，與學生搭建起溝通交流的橋梁。并且，教師應當留心觀察學困生身上的優點，在學困生取得進步后及時對其進行鼓勵和表揚，幫助學生構建起數學學習的自信心。

（二）加強素質教育的重視程度

部分家庭對義務教育的重視程度有限，認為上學的意義不大。學校和教師應當對家長進行義務教育與素質教育重要性的普及。家庭作為學生離開學校后的主要學習場所，家庭對學生學習的影響是十分重要的，因此，首先應當加強家長對學習的重視程度。學校可以通過定期召開家長會、家訪、電話聯系等多種形式與家長進行交流溝通。例如，教師可利用課下時間走進學困生的家長對其家庭環境、家長等進行了解，根據家庭實際情況制定有針對性的解決方案。首先，向家長闡明數學學習的重要性;其次，可以給家長播放教育類視頻，幫助他們理解在當前社會學習是改變命運的必由之路;最后，給家長提供管理學生家庭學習的辦法，要求家長嚴格按照辦法執行。在此基礎上，教師應當定期進行回訪，關注家長的執行情況以及家長的反饋。

（三）形成有效的輔導和補習系統

數學是一門系統性很強的學科，要想做到對與學困生的真正轉化，幫助學生建立數學知識體系是什么重要的。在傳授新知識前，教師應當利用幾分鐘時間來復習舊知識，使新舊知識之間形成有效的鏈接體系，在舊知識中逐漸引出新知識。而對于學困生來說，原本對舊知識的掌握程度就十分有限，教師更加要重視對其建立起新舊知識的連接網絡。可利用課下時間對學困生進行系統性、有準備的補習。教師在對學生進行輔導和補習之前應當摸清學生的實際學習水平，并及時找出學生的弱點，幫助學生構建起較為完整的數學知識結構。

（四）注重對學生數學思維能力的培養

在數學學習中，推理能力和思維能力十分重要，教師在教學過程中應當注重對學生邏輯思維能力的培養，不斷提升學生對數學的分析能力。特別是在面對學困生的時候，他們相比之下更缺乏數學邏輯思維和分析能力，導致很難通過自己的能力解出題目，這嚴重阻礙了學生的數學學習水平。教師在教學過程中要注意引導學生進行獨立思考，幫助其建立起完整的推理順序與推理體系。

三、 結束語

結合上述分析不難看出，小學生數學學困生形成的原因是五花八門的，既有學生自身、家庭的因素，又有學習環境等外部因素。教師應當積極與學生進行溝通交流，并定期進行心理輔導，從而取得學生的信任，這樣更便于發現學生身上的問題，并基于此分析原因，為學生制定有針對性的教學計劃，幫助數學學困生提升數學學習能力和學習熱情，讓他們成為愛學數學、會學數學的學生。

參考文獻：

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作者簡介：

韋勝萍，廣西壯族自治區河池市，南丹縣里湖瑤族鄉中心小學。