試論運用多媒體實現小學語文閱讀愉悅化

摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，現代社會越來越重視學生在課堂上的實際學習體驗。各學科教師紛紛基于新的教學需求，對以往的教學模式展開優化與完善。語文是小學階段的核心學科，也是培養學生自身綜合素養的重要學科。教師只有充分調動學生的學習興趣，才能實現語文閱讀教學質量的顯著增長。而多媒體教學作為一種新興的教學手段，越來越受到現代小學教育體系的關注和重視。如何利用多媒體技術實現農村小學語文閱讀教學愉悅化，逐漸成為現代農村小學語文教學的核心教研課題。

關鍵詞：小學語文;多媒體技術;閱讀愉悅化

一、 引言

閱讀教學一直是小學語文教學工作的重要組成，其教學質量在很大程度上決定了小學語文教師的整體教學水平。農村小學生學習經驗相對較少，再加上還沒有養成健康的學習習慣，在教師開展閱讀教學時很容易出現走神的現象。對于天性活潑好動的小學生來說，單純文字化的教學內容已經無法吸引學生的學習興趣。而多媒體技術在小學語文閱讀教學中的合理應用，能夠將原本抽象的文字轉變為更加立體的形象。這樣教師就能通過愉悅化的語文閱讀，實現語文教師教學水平的顯著增長。想要更加全面地發揮多媒體技術的具體價值，教師就必須清晰認識到以往語文閱讀教學的不足所在。

二、 傳統小學語文教學工作存在的一些不足

（一）教師的教學方式相對較為落后

教學觀念是影響教師教學方式與教學內容選擇的核心因素，而在實際的語文教學過程中，雖然很多教師已經明確認識到了素質教育理念對小學生未來發展的重要價值，但在這些教師的語文課堂卻依然有應試教育理念的影子存在。這部分教師在為學生開展閱讀教學工作時，仍然以灌輸式教學法為主。這種教學方式在很大程度上忽視了學生的主體地位，小學生無法充分地沉浸到課堂教學工作當中，自然無法主動地配合教師的閱讀教學工作。這不僅不利于學生對語文閱讀內容的學習，也會在一定程度上降低教師的課堂教學效率。

（二）教師忽視了學生的實際學習體驗

除了教師自身觀念的落后之外，對學生課堂學習體驗的忽視是現階段小學語文教學工作的另一個弊端。尤其是對于農村小學的學生來說，如果無法給學生帶來更加豐富的課堂學習體驗，學生對相關教學內容的認知就很容易停留在表面上。一方面來說，很多教師并沒有為農村學生的語文學習帶來一定的幫助，這就很容易導致學生在學習過程中對語文閱讀教學產生厭倦和抵觸心理。另一方面，教師忽視了學生在實際學習過程中的具體體驗，這也會導致教師與學生出現交流的障礙。教師無法給學生帶來更加具有趣味性與實效性的教學內容，更無法針對學生的實際需求來改變自身的教學計劃，最終會導致學生自身語文素養的增長速度嚴重降低。

三、 運用多媒體實現小學語文閱讀愉悅化的有效策略

（一）利用多媒體技術充分提升學生閱讀興趣

想要利用多媒體技術實現小學語文愉悅化教學，首先就要求教師能夠清晰地認識到小學生性格與思維特點。一方面來說，小學語文教學內容更加注重學生的情感體驗，教師要充分調動學生的學習興趣，讓學生將自己的想法融入閱讀內容當中，這樣才能使學生的閱讀質量得到有效的增長。為了幫助學生更輕松地就閱讀內容展開思考，教師就可以通過多媒體技術為學生創設更加完善的閱讀情境，從而在豐富學生學習體驗的同時，讓學生在閱讀中收獲更多的樂趣。

例如，在學習《山行》這首優美的古詩時，教師就可以通過多媒體設備模擬一個深秋時節的山中場景。例如一部分學生對紅色的楓葉并沒有一個清晰的印象，這時教師就可以通過視頻資源，讓學生直觀地看到深秋時間紅葉滿樹的美麗場景。這樣學生就可以通過對實際楓葉的觀察，對“霜葉紅于二月花”這首詩所描述的意境留下更加深刻的印象。而對這種印象與文字的對比，也能在很大程度上完善學生的閱讀思維，進而有效提升農村小學生的語文閱讀水平。

（二）借助多媒體技術引導學生完成深度學習

農村小學生自身的思維習慣以形象思維為主，在學習一些更加需要學生發揮想象能力的教學內容時很容易感到困難。這時教師就可以從學生實際需求的角度出發，給學生的閱讀學習帶來具有針對性的幫助。

例如，在學習《觀潮》這篇課文時，文章中通過“潮前”“潮來”“潮退”三個階段來描寫錢塘江春潮的壯美景色。這時教師就可以借助多媒體技術的幫助，通過對比教學來有效降低學生的學習難度。教師可以通過對紀錄片片段的剪輯，或者直接通過暫停動作，來引導學生對現實中真實的錢塘江大潮變化進行觀察。這樣學生就可以通過文字對比，更加深刻地感受到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”的感覺。這樣才能在提升學生學習效率的同時，使學生的閱讀學習倍感愉悅。

（三）結合多媒體技術展開課外拓展閱讀教學

農村小學生自身的閱讀條件相對較差，而語文本身就是一門需要學生提高自身閱讀量的學科。教師在日常的教學過程中，必須給學生帶來更加豐富的課外閱讀內容，這樣才能確保學生自身文學素養的成長滿足未來的發展需求。教材內容是教師開展教學工作的重要基礎，自然也是開展課外閱讀工作的有效途徑。教師如果可以基于教材內容，利用多媒體技術引入課外閱讀材料。就能在豐富農村小學生閱讀量的同時，幫助學生更加全面地完成對教材內容的解讀。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，教材后還有一篇寓言故事《北風和太陽》，而這兩則寓言故事都出自古希臘經典故事集《伊索寓言》。教師在完成了課堂教學任務之后，就可以將原著《伊索寓言》中更多有趣而引人思考的故事引入到課堂當中。例如《農夫和凍僵的蛇》《掉在井里的狐貍和公山羊》等，都很適合這一年齡段小學生的思維方式。教師可以借助多媒體技術，通過動畫或注音文字的方式將這些故事展示出來，從而引導學生主動地閱讀這些寓言故事。這樣才能在實現愉悅化閱讀的同時，有效提升學生的語文閱讀水平。

四、 結語

綜上所述，將多媒體技術應用到小學語文閱讀教學中，可以最大化的提升小學生語文閱讀體驗，從而使學生在更加愉悅化的閱讀氛圍中完成對教學內容的深層理解。教師也要不斷加強對學生實際學習情況的了解，這樣才能給學生帶來更加完善的教學內容，從而使小學語文教學質量得到顯著的增長。

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作者簡介：

劉杰，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣土地坳鎮中心完小。