小學數學和信息技術融合教學探索

摘?要：隨著新課改的不斷推進，小學數學課堂教學形態發生了較為顯著的變化，課堂教學中更加強調對學生學習興趣的激發，小學數學教師要積極的適應新課改的教學需要，合理的引入信息化教學模式，以有效的提升數學課堂教學的形象性、具體性和有效性，從而為數學課堂教學效能的提升奠定堅實的基礎。本文將就小學數學和信息技術的融合教學進行探索和研究。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合教學;策略;探索

目前，數學教師基本上樹立了學科融合教學理念，在教學中也能積極地將數學和信息技術進行有效的融合教學，小學數學教師要進一步轉變教學觀念，積極的強化對學科融合教學模式的探索和研究，進一步把握學科融合教學模式的優勢，不斷地為數學課堂注入源泉活水，從而大幅度的提升數學課堂的教學效率和質量，為學生數學學科素養的培養創造良好的環境條件。

一、 借助信息技術提升備課質量

充分化和高質量的課前準備工作，是數學教師開展有效教學的重要基礎和保障，也是提升教師綜合執教能力的重要手段，小學數學教師要進一步樹立教學必備課的意識，同時合理的引入學科融合教學模式，有效的提升備課工作的開展效能和質量，為后續數學課堂的高效教學實施奠定堅實的基礎。例如，在學習《生活中的大數》模塊內容時，對于學情，教師可以使用網絡問卷調查、在線摸底考試、在線師生交談等信息化教學形式，對班級每個學生的基本學習狀態、個人數學基礎知識儲備量和學生數學學習水平等進行了解，對于教材，數學教師可以登錄北京師范大學出版社來搜集對教材的解讀資料，以了解教材的基本教學版塊組成，可以通過登錄慕課網、騰訊課堂、網易公開課等大型網站，來觀看對應的公開課視頻、電子教案以及說課稿，以對教材教學的重難點和關鍵點進行有效化把握。對于教學目標，數學教師可通過電子版“課程標準”來對該節課需要完成的基本教學內容進行清晰化感知，并在綜合考慮學生實際的前提下制定教學目標，如知道生活中會遇到大數、感受大數的重要性、認識相應的大數單位及其之間的換算，此外，還可以借助在線視頻連線的形式，對教學方法進行靈活性選擇，進而借助信息技術有效提升備課的質量，為后續的高效教學實施奠定堅實的基礎。

二、 借助信息技術開展分層教學

不同的小學生在數學基礎知識儲備、綜合認知能力、個人學習特點等方面存在較大的差異性，這種差異性要求小學數學教師在教學中積極的結合學生特點的不同，合理的開展分層化教學，小學數學教師要進一步樹立因材施教的教學理念，并合理的引入學科融合教學模式進一步提升分層教學的精準性和有效性，從而讓每一個學生在數學課堂學習中都能學得好、不掉隊。例如，在學習《方向與位置》模塊內容時，數學教師可以開展分層化教學。一方面，精準分層。如小學數學教師可以將學生在每節課的學習情況，如個人學習方法使用、個人學習狀態、個人學習目標完成情況等，進行梳理和記錄，并為學生建立電子數據線，借助大數據技術對學生一段時間以來的學習情況進行匯總和分析，根據這些情況來合理地將學生進行分組，進而助力后續分層教學的高效開展。另一方面，設計分層任務。數學教師可以將該節課的主要教學內容，如東南西北四個方向、辨別方向的方法、位置和方向的描述等，進行整理，按照難易程度的不同將這些內容進行歸類，并制作成分模塊微課視頻和PPT講解課件，引導不同層次的學生選擇對應難度系數的內容進行學習，而教師則可以給予及時的在線輔導，進而不斷提升分層教學的質量，讓每個小學生都能在數學課堂的學習中學有所得、學有所獲。

三、 借助信息技術進行多元評價

多元化和高質量的課堂評價是發現學生學習短板、補足學生學習漏洞的重要途徑和手段，小學數學教師要積極的引入多元化的教學評價模式進行評價，同時合理的借助學科融合教學模式進一步提升課堂評價的客觀性、合理性與精準性，從而為學生的改進和提升創造良好的前提條件。例如，在學習了《時、分、秒》小節內容后，教師可以借助信息技術開展多元評價。一方面，可以借助PPT課件和思維導圖將該節課的知識內容以問題的形式進行展現，如有哪些時間單位？這些時間單位是如何進行轉換的？如何讀取鐘表上的時間？等等，讓學生對這些問題進行思考，并借助交互式電子白板對班級學生進行隨機性課堂提問，同時根據學生回答的熟練程度、回答的正確率等，給予學生有效化的評價。另一方面，小學數學教師可以根據該節課的教學內容和課程標準要求，制作相應的達標檢測試卷，也可以在線搜索相應的測試題目，引導學生在線進行作答，并借助相應的計算機軟件，如“學習幫”App，進行快速的判閱，根據學生作答效果及錯誤分布情況，給予學生科學的評價，幫助學生改進和提升。

四、 借助信息技術開展有效復習

靈活性和高質量的課堂復習，是學生鞏固課堂學習效果、進行溫故知新的重要手段。小學數學教師要積極的重視起課堂的復習環節，不斷的探索提升復習效能和質量的有效對策，同時要在具體的復習實踐中合理的引入學科融合教學模式，進一步提升復習的效能，助力學生課堂學習效果的提升。例如，在學習了《測量》知識模塊內容后，可以借助信息技術開展靈活復習。一方面，可以將該節課的教學內容，如測量的工具、測量的方法、長度單位和長度單位之間的轉化等內容進行整理，并按照相應的關聯將其制作成思維導圖，將具體的知識講解制作成PPT課件和微課視頻，引導學生根據自己的需要選擇對應的復習內容進行復習。另一方面，小學數學教師可以積極構建線上復習空間，如將上述的復習資源放置在線上復習平臺上，引導學生結合自身需要來隨時隨地的進行復習，繼而不斷提升復習的效能和質量。

綜上所述，小學數學教師要有效地借助融合教學模式提升備課質量、開展分層教學、進行多元評價、組織有效復習，進一步發揮學科融合教學模式的優勢，全面的助力小學數學課堂教學效率和質量的提高。

參考文獻：

[1]陶燦功.信息技術環境下小學數學有效教學研究[J].課程教育研究，2017（52）：146-147.

[2]徐安勇.合理運用信息技術培養學生思維能力[J].基礎教育研究，2017（24）：67-68.

[3]李太明.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].課程教育研究，2017（50）：129-130.

作者簡介：

雷海，廣東省信宜市，廣東省信宜市丁堡鎮中心學校。