芻議初中語文探究性教學的方法

摘?要：探究性教學是當前初中語文教學較為常用的，而且也十分有效的教學方法。進行研究性教學的目的就是實現(xiàn)真正語文教育教書育人，以展現(xiàn)生動的課堂教學活動。在這個學習過程中，老師的職責是指導、引導、點撥，而學生則要獨立開展學習，并相互討論共同解決問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究性教學;教書育人

在素質(zhì)教育背景下，學生不再只是學習者，同時也是知識的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在社會發(fā)展需求和教育自身發(fā)展的雙重推動下，加強學生探究能力，克服“高分低能”的教育弊端，就成了當前教育界普遍關(guān)注的問題。而初中語文作為素質(zhì)教育的主要載體，對初中語文探究性教學進行分析研究，使之更好地為教學服務(wù)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、 教師要加強教育理論修養(yǎng)，豐富教學內(nèi)涵

探究性教學體現(xiàn)了教育理論的發(fā)展成果，是從“探究性”的角度出發(fā)，去實踐現(xiàn)代教育理念，將純粹的教學理論轉(zhuǎn)化為教學方法，從實際教學行為中，表現(xiàn)和實現(xiàn)教學理論的科學性和可行性。因此，初中語文教師在使用探究性教學前，應(yīng)該注意按照教學的需要，對自身的理論知識進行補充加強，同時根據(jù)學生的實際學習情況，把理論有針對性的融會于教學活動中。如從加強心理效能的角度出發(fā)，讓學生對自己的學習能力有更多的認識，對自己的學習充滿信心。

例如，在《孔乙己》的學習中，教師可以讓學生對“大約的確已經(jīng)死了”這句話進行個人闡述，闡述魯迅這一寫作手法的實質(zhì)內(nèi)涵。事實上，大多數(shù)教師會從文章中、從孔乙己的命運來推斷“孔乙己死了”。這樣的推測無可厚非，但是既然是探究性教學，就應(yīng)該往具體探討性的角度入手，如探討小說寫作中的這一“斷點”和“空白”的作用。從《孔乙己》中老師們不難看出，這是魯迅給讀者的解讀空間，是使文章散發(fā)永恒魅力的地方。初中語文教師如果從這樣的角度向?qū)W生闡述，那對學生而言是具有難度的，因此，從增加心理效能的角度出發(fā)，教師應(yīng)該采取“階梯式”的啟發(fā)方式，讓學生步步為營，不斷深入，先從常規(guī)的角度，讓學生從某種程度上確認孔乙己“生死”的問題，接著，通過學生之間的爭議，再引導學生分析大家觀點沖突的原因，學生自然知道這是個人看法的差異造成的，而這正是魯迅小說這樣結(jié)尾的偉大之處，即文學的文學張力和想象力。這樣學生從教師簡單的引導下，可以一步步地進入探索語境，而且信心會得到不斷的增強。

二、 設(shè)置具有爭議性的問題，引發(fā)學生探究的熱情

設(shè)置問題，引導學生進行探究，這是探究性教學必備的環(huán)節(jié)，也是常有常新，極具效率的教學方式。從某種意義上看，問題設(shè)置的質(zhì)量，決定了探究性教學的效果。好的問題，能激發(fā)學生的探索興趣，更能讓學生在整個過程中，收獲有效的知識;反之，如果問題設(shè)置不佳，那教學的效果也不會理想。如有教師在《陋室銘》的教學中，設(shè)置的問題是“文中表達了作者怎么樣的思想？”這樣的問題事實上是不具備探究性的，因為文中已經(jīng)對其觀點進行的明顯的表述，學生對此類文章，已經(jīng)形成定勢，會在頭腦中形成這樣的答案“作者出淤泥而不染、有崇高的人格”等等類似答案已經(jīng)成為學生進一步探索的障礙。其原因就是問題沒有爭議性，學生的探索方向在沒有探索前已經(jīng)趨向一致，探索自然很難深入。而教師如果設(shè)置具有爭議性的問題，引導學生探究，那結(jié)果就可能好得多了。如教師可以設(shè)置這樣的問題“有人說古之圣賢隱居，是以退為進，目的不是隱居，而是博得天下人的贊譽和統(tǒng)治者的贊賞，請同學們就這一問題發(fā)表自己的看法。”這樣的問題是具有爭議性，學生在學習過程中，在教師的引導下，會對這樣的問題表現(xiàn)出求知欲，在課堂上，甚至在課后會對相關(guān)言說進行資料查詢和論證，這樣的探究性教學才是成功，才能讓學生在查找資料和討論中獲得更多知識。

三、 注重學生學習過程中的探究過程

探究性學習是以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網(wǎng)上、報紙雜志上搜集，或采取現(xiàn)場觀察、采訪有經(jīng)驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？河北的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目？等等。讓學生圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。在這樣的學習過程中，要引導學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強學習力度。比如，計算機網(wǎng)絡(luò)為學生開展這種探究性學習提供了十分便利的條件。所以，要引導學生學會運用這樣的手段開展研究性學習。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情景，把學生置于問題之中

問題是研究教學活動的核心，沒有問題的存在，探究教學就無法進行。問題要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。將學習置于研究性學習情景中，不僅是激發(fā)求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前途。問題應(yīng)存在于整個教學過程中，應(yīng)使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

例如，學習《斑羚飛渡》一文時，可分三個步驟設(shè)疑：

（一）在學習活動的開端處設(shè)疑

同學們速讀課文，按照文章情節(jié)發(fā)展順序，說說文章的主要情節(jié)是什么？請試著用一句話概述本文講了一個什么樣的故事？

教學開始，教師提出問題引導學生閱讀，這一活動使學生明確了學習方向，通過回答這兩個問題后，學生把握了文章的思路和文章的主要內(nèi)容。

（二）在學習活動發(fā)展時設(shè)疑

請同學們?nèi)嗪献鲗W習，找出本文中哪一點最能打動你們？為什么？或者說你們認為本文哪個地方寫得好？為什么？先獨立思考3分鐘，然后全班討論交流，最后選出代表在全班交流，用自己的話對文章的精彩之處加以簡要的評述。

教師在這一部分設(shè)問，把學習活動引向深入，學生進一步思考，經(jīng)討論共同研究，然后匯報，通過這一過程學生欣賞了精彩片段，對情節(jié)和細節(jié)描寫進一步賞析，深入理解了課文。

（三）在學習活動尾聲處設(shè)疑

作者濃墨重彩地描寫彩虹，目的在于要從動物身上折射出人性的亮點和生命的光彩。同學們請思考，通過對文章的學習，你認為“飛渡”反映了什么精神？你感悟到了什么？應(yīng)從不同角度思考。

這樣，通過探究問題的呈現(xiàn)，激發(fā)了學生的興趣，通過問題的解決，培養(yǎng)了學生的思維能力。

作者簡介：

付勁松，河北省廊坊市，河北省文安縣辛莊中學。