淺談初中語文深度閱讀教學

摘?要：閱讀是語文知識學習的基礎，其對于鍛煉和提高初中學生們的知識學習能力具有很大的幫助。文章即是從培養學生閱讀興趣、做好課前教學設計以及自讀與討論結合教學三個角度，對初中語文深度閱讀教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的初中語文教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重學生學習效果和質量的深度閱讀教學模式逐漸形成。所謂深度閱讀教學，指的是初中語文老師在開展語文知識教學的過程中，其不僅要引導學生深入學習和理解初中語文知識，同時還要引導學生學習和掌握語文深度閱讀學習的方式和方法。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文深度閱讀教學進行深入的分析和總結，認為想要做好初中語文深度閱讀教學工作，鍛煉和提升初中學生們的深度閱讀學習和思考能力，可以從以下幾個方面著手。

一、 培養學生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文老師在開展初中語文深度閱讀教學時，其首先需要注意培養學生們的閱讀興趣，這是促進學生深度閱讀學習，提升初中學生深度閱讀效果和質量的基礎。因為只有有效提高學生們的閱讀興趣，學生才能夠積極主動地投入到初中語文深度閱讀的學習之中，其深度閱讀學習的效果也才能夠得到逐步地顯現。但是，培養初中學生們的閱讀興趣不是一朝一夕之功，其需要語文老師從培養學生對語文課文的閱讀興趣角度出發，循序漸進，逐步鍛煉和提高初中學生們的閱讀興趣。

例如，在教學“春”一課時，語文老師便可以從現實生活中的春的角度出發，引導學生描述春和贊美春。老師：“同學們，你們最喜歡哪個季節？”學生：“春天。”老師：“為什么？”學生：“春天大地回春，萬物復蘇。”/“春天不冷不熱，氣溫適宜。”/“春暖花開。”老師：“是的，每一個季節都有每一個季節的優點，但是春天作為新的一年的開始，最惹人喜愛。如果要讓你們描寫春天，你們會怎么樣對它進行描述呢？”學生：“寫春天的花開。”/“寫春天的雨。”/“寫春天的風。”老師：“很好，今天我們學習的這篇《春》也正是從春天的花、風和雨三個角度進行描述的，我們一起來看一看，作者是怎么樣描寫春天的，好嗎？”學生：“好。”語文老師在引導學生閱讀課文之后，便開始引導學生尋找自己最喜歡的句子，并說明喜歡的緣由。因為朱自清的《春》語言極美，可以說每一句話都會引起讀者的喜愛，所以語文老師可以在引導學生描述具體喜歡句子的理由時，其便能夠對整篇課文進行講述，以促進學生對這篇文章的深度理解與學習。

二、 做好課前教學設計

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，語文老師在開展初中語文深度閱讀教學時，其需要做好課前教學設計，這是保證學生進行有效深度閱讀學習的基礎。語文老師在進行課前教學設計時，其要注意教學設計的層次性，即按照由表及里，由淺入深的方式進行課前教學設計，這樣才能夠有效鍛煉和提升初中學生的深度閱讀能力。其次，語文老師在進行課前教學設計時，其不僅要注重對課文教學內容的設計，同時還要注意對學生思考能力的培養，這是開展有效深度閱讀教學的核心與關鍵。

例如，在教學“背影”一課時，語文老師可以先從文章的教學目標角度出發，引導學生明確并領會“背影”這篇文章的學習目的與方向，這是語文老師開展初中語文深度閱讀教學的基礎。其次，語文老師可以引導學生默讀課文，并分別談一談自己對這篇文章的認識。對于學生們的見解，語文老師要引起重視，因為學生對課文的理解是語文老師開展課文深度教學的方向和指引。其三，語文老師可以引導學生理清文章的寫作結構，清晰文章脈絡，進而再指引學生按照自己的思維方式進行段落劃分，并理清段落大意。此時，語文老師不僅要將正確的段落劃分層次告知學生，同時還要重點挖掘出學生們的錯誤段落劃分方式，并且幫助學生明確自身段落劃分出現錯誤的原因，進而促使學生能夠掌握段落劃分的方法。其四，語文老師便可以按照段落劃分的層次，進行文章的教學與講解。此時，語文老師要注意自身進行段落內容講解的方式，重點是要突出學生們的主體學習地位，而不是依舊按照老師講解為主，學生聽課為輔的方式進行教學。

三、 自讀與討論結合教學

知識的學習從來都不是只聽信一家之言，而是要綜合多方觀點，共同討論探究，最終才能夠形成較為系統和完善的知識。關于初中語文深度閱讀學習而言，語文老師也應當將學生的自讀與討論相結合展開教學，如此不僅能夠有效促進學生對所學文章內容的學習和理解，同時還能夠有效鍛煉和提升學生們集體的知識探究能力。但在具體的自讀與討論結合教學的過程中，語文老師要先拋出問題，以使得學生能夠明確思考和探究問題的方向。在學生對所提問題進行獨立性地思考之后，語文老師再按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此引導學生對該問題進行集體探究。學生對老師所提問題的探究過程，也正是學生進行深度閱讀的學習和思考過程，這對于提升學生的深度閱讀能力具有很大的幫助作用。

總而言之，初中語文深度閱讀教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要初中語文老師培養學生閱讀興趣、做好課前教學設計以及自讀與討論相結合教學的角度出發進行語文知識閱讀教學，同時還需要語文老師從自身的教學理念角度出發，明確學生的主體學習地位，否則深度閱讀教學的目的和作用難以真正發揮。

參考文獻：

[1]向博琦.核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[2]關秀姝.談初中語文教學中的深度閱讀[J].語文教學之友，2016（2）：13-14.

作者簡介：

王鈺枝，重慶市，重慶市江津中學校。