淺談初中語文深度閱讀教學(xué)

摘?要：閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對于鍛煉和提高初中學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)能力具有很大的幫助。文章即是從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、做好課前教學(xué)設(shè)計以及自讀與討論結(jié)合教學(xué)三個角度，對初中語文深度閱讀教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的深度閱讀教學(xué)模式逐漸形成。所謂深度閱讀教學(xué)，指的是初中語文老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解初中語文知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文深度閱讀學(xué)習(xí)的方式和方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語文深度閱讀教學(xué)進行深入的分析和總結(jié)，認為想要做好初中語文深度閱讀教學(xué)工作，鍛煉和提升初中學(xué)生們的深度閱讀學(xué)習(xí)和思考能力，可以從以下幾個方面著手。

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文老師在開展初中語文深度閱讀教學(xué)時，其首先需要注意培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，這是促進學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)，提升初中學(xué)生深度閱讀效果和質(zhì)量的基礎(chǔ)。因為只有有效提高學(xué)生們的閱讀興趣，學(xué)生才能夠積極主動地投入到初中語文深度閱讀的學(xué)習(xí)之中，其深度閱讀學(xué)習(xí)的效果也才能夠得到逐步地顯現(xiàn)。但是，培養(yǎng)初中學(xué)生們的閱讀興趣不是一朝一夕之功，其需要語文老師從培養(yǎng)學(xué)生對語文課文的閱讀興趣角度出發(fā)，循序漸進，逐步鍛煉和提高初中學(xué)生們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)“春”一課時，語文老師便可以從現(xiàn)實生活中的春的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生描述春和贊美春。老師：“同學(xué)們，你們最喜歡哪個季節(jié)？”學(xué)生：“春天。”老師：“為什么？”學(xué)生：“春天大地回春，萬物復(fù)蘇。”/“春天不冷不熱，氣溫適宜。”/“春暖花開。”老師：“是的，每一個季節(jié)都有每一個季節(jié)的優(yōu)點，但是春天作為新的一年的開始，最惹人喜愛。如果要讓你們描寫春天，你們會怎么樣對它進行描述呢？”學(xué)生：“寫春天的花開。”/“寫春天的雨。”/“寫春天的風(fēng)。”老師：“很好，今天我們學(xué)習(xí)的這篇《春》也正是從春天的花、風(fēng)和雨三個角度進行描述的，我們一起來看一看，作者是怎么樣描寫春天的，好嗎？”學(xué)生：“好。”語文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，便開始引導(dǎo)學(xué)生尋找自己最喜歡的句子，并說明喜歡的緣由。因為朱自清的《春》語言極美，可以說每一句話都會引起讀者的喜愛，所以語文老師可以在引導(dǎo)學(xué)生描述具體喜歡句子的理由時，其便能夠?qū)φn文進行講述，以促進學(xué)生對這篇文章的深度理解與學(xué)習(xí)。

二、 做好課前教學(xué)設(shè)計

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文老師在開展初中語文深度閱讀教學(xué)時，其需要做好課前教學(xué)設(shè)計，這是保證學(xué)生進行有效深度閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文老師在進行課前教學(xué)設(shè)計時，其要注意教學(xué)設(shè)計的層次性，即按照由表及里，由淺入深的方式進行課前教學(xué)設(shè)計，這樣才能夠有效鍛煉和提升初中學(xué)生的深度閱讀能力。其次，語文老師在進行課前教學(xué)設(shè)計時，其不僅要注重對課文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，同時還要注意對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，這是開展有效深度閱讀教學(xué)的核心與關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)“背影”一課時，語文老師可以先從文章的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確并領(lǐng)會“背影”這篇文章的學(xué)習(xí)目的與方向，這是語文老師開展初中語文深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并分別談一談自己對這篇文章的認識。對于學(xué)生們的見解，語文老師要引起重視，因為學(xué)生對課文的理解是語文老師開展課文深度教學(xué)的方向和指引。其三，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作結(jié)構(gòu)，清晰文章脈絡(luò)，進而再指引學(xué)生按照自己的思維方式進行段落劃分，并理清段落大意。此時，語文老師不僅要將正確的段落劃分層次告知學(xué)生，同時還要重點挖掘出學(xué)生們的錯誤段落劃分方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確自身段落劃分出現(xiàn)錯誤的原因，進而促使學(xué)生能夠掌握段落劃分的方法。其四，語文老師便可以按照段落劃分的層次，進行文章的教學(xué)與講解。此時，語文老師要注意自身進行段落內(nèi)容講解的方式，重點是要突出學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，而不是依舊按照老師講解為主，學(xué)生聽課為輔的方式進行教學(xué)。

三、 自讀與討論結(jié)合教學(xué)

知識的學(xué)習(xí)從來都不是只聽信一家之言，而是要綜合多方觀點，共同討論探究，最終才能夠形成較為系統(tǒng)和完善的知識。關(guān)于初中語文深度閱讀學(xué)習(xí)而言，語文老師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自讀與討論相結(jié)合展開教學(xué)，如此不僅能夠有效促進學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，同時還能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們集體的知識探究能力。但在具體的自讀與討論結(jié)合教學(xué)的過程中，語文老師要先拋出問題，以使得學(xué)生能夠明確思考和探究問題的方向。在學(xué)生對所提問題進行獨立性地思考之后，語文老師再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，以此引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行集體探究。學(xué)生對老師所提問題的探究過程，也正是學(xué)生進行深度閱讀的學(xué)習(xí)和思考過程，這對于提升學(xué)生的深度閱讀能力具有很大的幫助作用。

總而言之，初中語文深度閱讀教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要初中語文老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、做好課前教學(xué)設(shè)計以及自讀與討論相結(jié)合教學(xué)的角度出發(fā)進行語文知識閱讀教學(xué)，同時還需要語文老師從自身的教學(xué)理念角度出發(fā)，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，否則深度閱讀教學(xué)的目的和作用難以真正發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]關(guān)秀姝.談初中語文教學(xué)中的深度閱讀[J].語文教學(xué)之友，2016（2）：13-14.

作者簡介：

王鈺枝，重慶市，重慶市江津中學(xué)校。