初中語文互動式教學研究

摘?要：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，人們的教育觀念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，初中語文課堂中的互動式教學并未受到人們的重視，但是近些年來，人們對互動式課堂教學的研究越來越深入。和傳統(tǒng)的語文教學模式相比，互動式教學更加尊重學生的意見和需求，鼓勵學生獨立思考，增加學生和教師、學生和學生之間交流互動的機會。

關鍵詞：初中語文;互動式教學;教學研究

一、 引言

互動式教學有利于促進語文教師教學方式的轉(zhuǎn)型，在課堂上利用該教學模式能夠進一步提高課堂質(zhì)量。互動式教學可以給學生創(chuàng)造在課堂上發(fā)言交流的機會，讓語文教師學會傾聽學生的觀點和意見。初中語文教師要重視互動式課堂的開展，并不斷創(chuàng)新和完善互動式教學的方法和策略。

二、 互動式教學模式的優(yōu)勢

互動式初中語文課堂不只包括師生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，讓同學之間進行交流與討論，使不同的思想碰撞在一起。由于互動式課堂中問題的答案是開放性的，不是只有一種固定的答案，這有利于學生從不同的角度思考問題。互動式這有利于學生了解其他同學對問題的看法和觀點，借鑒其他同學的學習方法，使學生在課堂中能夠共同進步。互動式語文課堂為全班同學提供了交流和發(fā)言的機會，有利于讓學生參與到課堂活動中，活躍課堂氛圍。

三、 互動教學模式的策略

（一）在多媒體情境中互動，發(fā)展創(chuàng)新思維

情境教學法是語文教學活動不可缺少的重要方法，教師可以利用多媒體創(chuàng)設生動形象的教學情境，引起學生對所學內(nèi)容的思考。值得注意的是，教師在創(chuàng)設情境的過程中，要為學生創(chuàng)造課堂互動的機會，加深學生對所學知識的印象和理解。

例如，對于《蘆花蕩》的教學，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些相關的影視資源。例如，語文教師可以通過多媒體放映一些與抗戰(zhàn)相關的電影片段，使學生對這篇課文的寫作背景有一個更深的了解。同時，在學生觀看完這些影片后，教師可以讓學生總結影片所講的事件和表達的主題。然后，教師應該對學生進行引導，讓學生閱讀課文，找出本篇課文中對老頭子描寫的句子，讓學生對老頭子這個人物的性格特點進行討論和分析。這有利于讓學生更加準確得把握人物形象，體會文章所表達的愛國主義的思想感情。

（二）聯(lián)系生活，讓學生勇于發(fā)言

語文與生活息息相關，語文不是一門“高大上”的學問，而是一門非常貼近學生的生活的學科。因此，教師在進行互動式課堂教學時，要把語文和生活聯(lián)系起來，讓學生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，更好地理解課文。

比如，對于《雪》這篇課文的教學。教師可以先在課堂中播放與“雪”有關的音樂，例如，《我愛你塞北的雪》這首音樂歌曲。由于這篇課文所描寫的內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系非常緊密，大部分學生都在生活中見過“雪”，玩過“雪”，語文教師可以讓學生回憶自己看過的雪花的模樣，讓學生在課堂中描述自己見過的雪，并說出下雪后周圍的景色發(fā)生的變化，教師要鼓勵學生在課堂中發(fā)言。除此之外，教師可以讓學生回想一下自己所學過的、所了解到的描寫“雪”的古詩詞或者散文句子，讓學生大聲地朗讀或背誦出來，這不僅可以活躍課堂氣氛，也可以拓寬學生的知識面。久而久之，這種寬松、開放的課堂氛圍，能夠使學生敢于在課堂上發(fā)言、樂于在課堂上發(fā)言。

（三）組織合作探究，提高學習能力

在初中階段，一些課文的難度較大，教師可以采用合作探究的方式進行教學活動。語文教師可以提出一些問題，讓學生閱讀課文，并和同學進行交流和探討，一起尋找問題的答案。這種教學方式能夠加強學生之間的合作與交流，不斷提高學生合作學習的意識。

例如，對于《桃花源記》這篇文言文的教學，這篇文言文難度較大，教師可以學生在小組中進行交流。教師可以提出這些問題讓學生進行思考：問題一，讓學生先熟讀這篇文言文，試著翻譯這篇課文;問題二，這篇文言文中的通假字有哪些？請同學們用筆圈出來。問題三，請同學們探討這篇文言文表達了怎樣的思想感情。一些初中生的文言文基礎知識較為薄弱，有的學生可能會遇到自己翻譯不出來的字、詞、句，教師可以讓學生和小組成員針對這三個問題進行討論。當小組討論完后，學生對這篇文言文有了基本的了解，教師可以在課堂上找學生分段翻譯這篇文言文，檢測一下小組學習的效果。對于學生沒有翻譯正確的字、詞、句，教師要及時指出并糾正，體現(xiàn)文言文翻譯的準確性。

（四）通過課堂辯論活動，深化課文理解

在初中語文教學中，辯論也可以活躍學生的思維。學生通過辯論活動，說出自己對問題的理解和看法，同時還要找到支撐自己這個觀點的依據(jù)。不同的學生對問題可能有不同的看法，教師在課堂中可以舉辦一些小型的辯論活動，使學生的觀點得到碰撞，進一步深化學生對問題的理解。

例如：教師在講解完《愛蓮說》這一篇文言文后，可以引導學生思考菊花和蓮花分別有什么樣的高潔品質(zhì)，它們分別是哪一類人的象征，學生可以在這篇課文中找到相關的答案。然后，教師可以引出辯論賽的主題：“同學們，菊花和蓮花品質(zhì)不同，哪一個更值得我們尊敬？”教師可以把認為“蓮花值得人們尊敬”的學生作為A組，把認為“菊花更值得人們尊敬”的學生作為B組，并把A組成員作為辯論賽的“正方”，把“B組”成員作為反方。讓正反兩方的學生展開辯論，他們需要找到有利的論據(jù)來證明自己的論點。這種辯論賽的課堂互動形式?jīng)]有規(guī)定問題的固定答案，而是讓學生提出自己的看法，并說明理由，這有利于打造開放式的語文課堂。

四、 結束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，課堂時間由教師掌控，大部分課堂時間都成了語文教師講課的時間，學生討論的時間較少，學生一直在被動的狀態(tài)下學習。互動教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究意識，使學生自己去尋找和探究問題的答案，這種現(xiàn)象是對傳統(tǒng)“灌輸式教學模式”的突破。因此，老師在課堂教學時加入互動環(huán)節(jié)，對課堂教學質(zhì)量的提升有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]田潔.互動式教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[2]展穎穎.初中閱讀教學合作學習方式研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[3]肖英.情境教學法在語文教學中的實踐分析[J].教育觀察，2018（12）：110+126.

作者簡介：

林國樹，廣東省廉江市，廣東省廉江市長山中學。