高中生物教學中合作學習策略探究

摘?要：素質教育的深入和改革使得許多有別于傳統教學的新型教學模式被引入課堂，合作學習模式便是其中之一，文章圍繞合作學習模式在高中生物課堂中的有效應用展開探討。

關鍵詞：高中生物;合作學習模式;教學策略

合作學習模式的應用充分把學生在課堂中的被動地位變為主動，突出了現在所強調的學生主體地位，讓學生充分參與到生物課堂中，提高了學生的自主探究能力、增強了學生的合作意識，進而提高了學生的生物學習能力。合作學習在高中生物教學中的應用主要體現在兩個方面，一是需要教師具有針對性的合理進行合作學習內容的設計;二是需要教師劃分合理的小組;三是教師需要在合作學習策略中落實每一位同學所需承擔的責任。

一、 合作學習策略在高中生物教學中的重要性

在傳統的生物課堂教學中，教師大部分采用灌輸式教學方法，圍繞課本內容展開知識點的講解，學生就被動地跟著教師的節奏進行聽課，這樣的教學方式容易出現學生對知識理解淺顯并且容易遺忘課堂內容的弊端，導致許多學生未從根本上理解和應用知識點，進而影響到生物成績的提高。針對此現象，教師首先需要的就是從教學方法出發來尋找問題并解決問題，因此為了使學生更加充分德融入課堂教學中，許多高中生物教師嘗試在課堂上開始使用合作學習模式，合作學習模式與傳統的教學模式有所不同，其一方面可以提高學生自我探究能力以及自主學習能力，另一方面可以讓學生們再合作交流中做到有效溝通，做到相互之間取長補短，以此解決自己未能理解的生物知識點。不僅如此，在展開合作教學時可以營造融洽的班級氛圍，不僅增加了師生之間的互動，還可以激發學生對生物學科的學習興趣，改變生物這門學科給學生留下的刻板印象，讓學生在今后有一個更加長遠的發展。

二、 合作學習策略在高中生物教學中的有效應用

（一）合理設計教學過程中的合作學習內容

眾所周知，在每個課時中都會有許多不同的知識點，有的知識點適用于合作學習，而有的知識點并不適合，因此在合作學習展開之前需要教師對知識點進行篩選，教師首先要根據學生的特點來合理設計合作學習教學模式，圍繞學生感興趣的內容來篩選合理的知識點和設定合適的教學目標，使得生物教學更加具有針對性，讓學生更有針對性地進行學習。

例如在學習《走進細胞》這一課的時候，此課時還只是認識細胞的入門，因此需要對細胞進行觀察，基于此教學目標，教師可以設定合理的實驗觀察環節來展開合作學習。教師可以以4～6人為一組的基準將學生分成幾個小組來展開合作教學，在設備條件允許的情況下分配給每個小組一臺顯微鏡，隨后讓學生圍繞細胞放入形狀、動態這幾點內容展開觀察，由于每位同學都能看到事物的不同面以及觀察角度的不同，會出現多種觀察結果與看法，因此每位學生個體多觀察到的細胞形狀與狀態都會有所差距，教師就可以適時引入話題讓學生們互相分享自己的觀察結果，在觀察與交流過程中不僅增進了學生們的合作意識，還使得學生們對細胞有了更加深入而全面的認識，為之后生物課程的學習奠定了基礎。

（二）合理劃分合作學習模式下的小組

如前文所述，合作學習模式通常以4～6人為一個小組，對于小組的劃分教師需要考慮到每個學生個體的生物學習能力與水平的差異性，所以教師首先要對學生的學習能力進行考察，教師可以在教學過程中多觀察每個學生的特點，挖掘學生身上的閃光點，無論是從觀察能力、理解能力還是思維發散能力等能力，學生都會有其擅長之處，教師要做的就是在劃分小組時來組合不同能力以及學習層次的學生，將學生們優化組合，這樣才能達到取長補短的效果。

例如在《植物激素的調節作用》這一課時的教學中，教師依照學習能力進行分組，從成績優衣、中等、中等以下為基礎各選出2人來組成6人小組展開合作學習，留有一定的時間讓小組學生對生長素的生理、作用進行討論，在討論過程中生物基礎較快的學生可以幫助基礎薄弱的學生，引導其按照正確的方向進行理解和探究，這樣一來整個小組都能夠維持同一節奏對生長素進行理解，進而得出生長素影響植物生長的結論。

（三）落實合作小組內成員的責任

合作學習在課堂中的應用雖然發揮了其自身的優勢，但是也存在不足，因為每一個學生的自制力大不相同，有的學生在合作中能夠專注于課堂內容，而有的學生就會偏離主題開始談論別的與生物課堂無關的話題，因此需要落實每個小組中的成員責任，任務分配給每個學生就能夠促進所有人積極參與到合作學習中，最好是在每個小組中穿插一個守紀律的同學來約束大家，在大家偏離主題時引導大家回歸生物課堂主題。

例如在講解細胞分裂這一知識點時，需要針對細胞每個時期的特征來展開討論，學生在討論過程中教師不能夠面面俱到地進行管理，這時就要發揮小組內“紀律委員”的作用來對學生進行管理，一來避免了教師的管理引發學生的不滿心態，二來可以提高整個生物課堂的教學效率。

三、 總結

總而言之，現階段的素質教育更適合用合作學習模式展開課堂教學，激發學生學習興趣的同時讓學生感受到生物課堂的魅力。合作交流同時能夠讓學生明白到合作的重要性，能夠對學生今后的社會生活產生深遠的積極影響。

參考文獻：

[1]萬鑫.高中生物教學中合作學習策略應用及效果研究[J].科學咨詢，2019（3）：125-126.

[2]董秀娟.高中生物教學中對學生觀察能力的培養研究[J].中國校外教育，2018（8）：118-119.

作者簡介：

李艷華，福建省漳州市，福建省東山第一中學。