把握數(shù)學本質(zhì)讓深度學習在探究過程中真正發(fā)生

摘?要：學習是每一個學生的基礎能力，學生在學習過程中完全可以根據(jù)自身學習能力來調(diào)節(jié)學習進度，做到自主學習。在數(shù)學課堂中，教師的職責就是把握數(shù)學本質(zhì)，幫助學生從自主學習轉(zhuǎn)變到深度學習，讓學生在探究過程可以真正學習到知識。深度學習理念對于小學數(shù)學教師來說并不陌生，在新課改背景下，為了進一步提高教學質(zhì)量，教師必須深入認知深度學習理念，做好教學前準備，讓深度學習在數(shù)學課堂探究過程中真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：數(shù)學本質(zhì);深度學習;探究過程

在小學數(shù)學教學過程中，只有教師悉心引導并且做好教學前準備，學生的深度學習才能在課堂中真正發(fā)生。在實際情況中，組織深度學習是現(xiàn)代數(shù)學課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢。深度學習理念的應用對小學生而言并不是遙不可及的，而是具有重要影響的，具有現(xiàn)實意義的。

一、 深化內(nèi)涵，深度概念

教師要想把握好數(shù)學本質(zhì)，第一步就是引導學生對基本數(shù)學概念進行理解，組織學生對基礎概念進程深度學習。在小學數(shù)學課堂中，學習數(shù)學概念、公式、定理是基礎內(nèi)容。知識概念的學習對小學生而言是學習數(shù)學的開始，小學生只有在數(shù)學課堂中打好基礎，才可能在數(shù)學學習道路中收獲更多豐富的經(jīng)驗和知識。小學數(shù)學概念學習不僅強調(diào)課本知識的學習，更要求學生在學習過程中擁有數(shù)學學習體驗，要從多元方面理解知識，同時，還要求小學生必須學會將知識概念應用在題目中。基于這種情況，教師組織深度學習的時候就應該做好知識概念教學準備，設計好教學方案，在教學設計過程中，教師應該深化知識內(nèi)涵的學習，讓學生可以在學習過程中學習到更多的數(shù)學思維應用，可以從多元方面思考問題、解決問題。同時，教師應該充分發(fā)掘知識概念的學習內(nèi)容，要從深度學習理念考慮如何引導學生提高對知識的多元理解，讓學生去主動探究知識。在實際情況中，教師需要做的就是把握數(shù)學的本質(zhì)，引導學生提高思維能力，如在知識概念教學過程中，越是簡單的往往越是本質(zhì)的，教師可以引入生活實際來作為基礎，引導學生提高對知識概念的理解。例如，在學習“位置”的過程中，在學習列、行的時候，教師可以以課室中的桌子為導入點，引導學生理解：豎排叫做列，橫排叫做行。在課室中一般會有四行五列這樣的課桌分布形態(tài)，教師可以將其用數(shù)字表示，然后用點名的方式，讓學生一起來思考被點名同學所在的數(shù)對是多少，如小明同學坐在第二行第五列，那么其位置用數(shù)對表示就是（2，5）。數(shù)學其實跟生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們可以把生活中的一些數(shù)學現(xiàn)象看作是數(shù)學的本質(zhì)，數(shù)學只有應用在實際情況中才會真正發(fā)揮作用。因此，在一系列的教學中，教師可以引入生活實際來深化知識內(nèi)涵，讓深度學習在數(shù)學知識概念的探究過程中真正發(fā)生。

二、 優(yōu)化路徑，深度策略

在實際教學過程中，把握數(shù)學學科本質(zhì)除了對基礎概念的理解，還包括教師對數(shù)學教學思想方法的把握。深度學習的理念與傳統(tǒng)教學理念不同，其不僅是教學方式的變化，更多的是教學思想的變化。在新課改背景下，組織深度學習可以從優(yōu)化教學路徑開始，改變教學策略，基于核心素養(yǎng)教學思想理念來改變教學方式。同時，在把握數(shù)學本質(zhì)的過程中，作為教師還應該引導學生對數(shù)學獨特的思維方式進行感悟，也就是說，教師可以深化數(shù)學教學中的一些教學策略，讓學生從多元角度用獨特的思維方式去思考，具體而言，我們可以從解題方面入手，在解題教學過程中，教師可以提出多元化的解題方法，讓學生個性化特征得到充分發(fā)展，讓學生可以獨立思考，提高思維能力。例如，在學習“圖形的運動”過程中，一個圖形變?yōu)榱硪粋€圖形不會僅僅只有一種方法，教師可以讓學生通過“對稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”這些方式去思考多種圖形變化方法，如長方形是如何變?yōu)槠叫兴倪呅蔚模康鹊葐栴}。又如，在解決著名的古代數(shù)學問題：雞兔同籠時，教師可以引導學生從兩個方向進行思考，在思考過后得出兩種思路：①把所有雞假設成兔子;②把所有兔子假設成雞。通過不同解題思路的思考，學生可以在過程中增強對數(shù)學思想的認知，提高創(chuàng)造性思維。從解題問題方面考慮，數(shù)學深度學習其實就是教師指導學生在解題過程中提高審題思維能力，讓學生可以對每一種方法進行思考，教師引導其優(yōu)化最佳解題方法，在解決問題的過程中找出最佳方法，并且在解題技巧總結(jié)過程中，讓學生學會如何去尋求最佳的解題方式，提高學生的探究能力。

三、 系統(tǒng)建構(gòu)，深度結(jié)構(gòu)

最后，教師應該引導學生保持理性精神、探究精神，這時把握數(shù)學本質(zhì)的關(guān)鍵點，只有學生保持探究精神，對知識體系進行建構(gòu)，其數(shù)學素養(yǎng)才能真正提高。其實，從數(shù)學學科本質(zhì)來看，深度學習就是學習過程的一種變化，也就是在學生學習過程中，學生的思維體系會發(fā)生變化，其對數(shù)學的認知也會進一步轉(zhuǎn)變。在實際情況中，在學生進行深度學習的時候，教師可以做好系統(tǒng)建構(gòu)教學工作，讓學生不斷完善知識體系，讓學生的知識結(jié)構(gòu)變得更加完整。在實際教學過程中，系統(tǒng)建構(gòu)工作表現(xiàn)為改變課堂組織模式，也就是完善課堂活動內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，讓學生獲得自主學習的機會，提高學生對知識的深度認知。例如，在學習“長方體和正方體”的過程中，教師可以讓全班學生分為幾個學習小組，然后引導其自主探討長方體、正方體的性質(zhì)、特征以及公式定理，如知識點對比：①長方體和正方體都有六個面、八個頂點、十二條棱②長方體的面是由長方形和正方形共同組成的，正方體的面都是由正方形組成的等等。同時，教師可以讓學生參與課堂活動的時候主動去探究知識、理解知識，歸納知識，主動去完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高認知水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，引導學生開展深度學習，讓深度學習在探究過程中真正發(fā)生是現(xiàn)代數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié)，教師必須重視深度學習的作用，引導學生不斷提高思維能力，投入深度學習，最終提高數(shù)學綜合能力。學生深度學習涉及的領域非常廣，教師必須做好教學設計，不斷創(chuàng)新教學模式，讓深度學習在數(shù)學課堂中真正發(fā)生。

參考文獻：

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作者簡介：

李若佩，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市陽光新城學校。