《難溶電解質的溶解平衡》（第一課時）教學研究

摘?要：本文主要結合實際教學情形，基于高中化學核心素養，對展開相應的思考與探索，《難溶電解質的溶解平衡》（第一課時）進行教學設計。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學策略;高中教育

一、 指導思想和理論依據

高中新課程提倡關注學生學習的過程，提倡學習方式多樣化，使學生參與知識的形成過程，自主構建知識體系;在知識形成的過程中學習方法，體驗積極的情感，形成正確的價值觀。

本課時的教學設計遵循高中新課程理念，在設計上突出“知識問題系列化，問題情境生成化，解決問題自主化”的教學設計理念，處處發揮學生的主體性，引導學生在質疑中學習，在解決問題中提高，在反思中成長。

二、 學習內容分析

本節課所學的內容為選修4《化學反應原理》中《第三章水溶液中的離子平衡》里的《第四節難溶電解質的溶解平衡》的第一課時。本節內容是本章的一個重點，也是高中化學的重點內容之一，同時也是高考中的常考點。此部分內容與科研、生產等領域有著密切的關系。通過前面對化學平衡、電離平衡、水解平衡三大平衡理論的探討，再來學習難溶電解質的溶解平衡（即沉淀溶解平衡），學生會較輕松的掌握難溶物在水中的溶解情況，認識沉淀溶解平衡的建立過程，并完成平衡理論體系的完整建構。

三、 學生情況分析

（一）認知基礎

本節課的教學對象是高二理科學生，學生已經具有溶解度、離子反應的知識基礎和動態平衡的理論基礎，在此基礎上學習本節內容，學生更容易理解和接受。

（二）心理特征

學生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學理論知識解決實際問題和生產生活中的一些現象充滿期待。

四、 創新之處

（一）創設情景

以“Ag+和Cl-的反應真的能進行到底嗎”素材為主線，從中挖掘沉淀溶解平衡的相關知識。情景貼近學生的知識構架，能夠引起學生的強烈興趣，有助于知識的銜接和擴展。

（二）在思維沖突中充分鍛煉學生的思維能力

在完成本節任務的過程中，學生不斷發現新問題，從實驗中不斷地發現問題，與原有知識不斷沖突、交叉、深化，極大地調動了學生的積極性，鍛煉了學生應用知識和深入思考的能力。

（三）使用教材的靈活性

為提高學生的求知欲和主動參與的積極性，培養分析問題、解決問題的能力，對教材的合理應用，挖掘有利于學生的信息，讓學生感受到教材的作用，使學生重視教材、閱讀教材。

（四）突出化學與生活的相關性

從生活中發現問題，再用化學知識解決問題，學習不再是以知識為主體的“為了學而學”，而是和生活緊密聯系的“為了用而學”，大大提高了學生對“生活因化學而精彩，化學在生活中閃光”的理解。

五、 教學目標

（一）知識與技能目標

1. 初步理解難溶電解質沉淀溶解平衡原理，能從宏觀、微觀兩個角度描述難溶電解質沉淀溶解平衡。

2. 能初步運用難溶電解質的沉淀溶解平衡原理解釋簡單的實驗現象。

（二）過程與方法目標

1. NaCl與AgNO3的反應，引導學生對反應徹底的理解及離子的完全沉淀的認識。

2. NaCl與AgNO3的反應的物質處理實驗引導學生對分離的操作及為什么這樣做，合其學生學會科學嚴謹的態度。

3. 對分離的操作物質處理打破難溶物的理解，“先破而后立”的思想，從而更好地建立溶解平衡。

（三）情感態度與價值觀

在活動中增強團結、協作的合作意識，培養學生學習化學的興趣，以及對立統一的辯證唯物主義觀點。

六、 教學環節

作者簡介：

成紹航，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四中學。