基于真實生活的小學綜合實踐活動研究

摘?要：綜合實踐活動的重要目標之一是培養小學生在生活中發現問題，并且能夠尋找適當方法解決問題的能力，《變廢為寶》活動是在小學生真實的生活中發現問題并將其轉化為活動的主題，在解決現實問題的過程中培養學生的探究、創新、合作精神。

關鍵詞：真實生活;小學;綜合實踐活動

一、 《變廢為寶》綜合實踐活動背景

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。目前，環境污染問題十分尖銳，青山綠水受到了污染，小學生的生活與學習環境也受到了威脅。小學綜合實踐活動課“回歸生活和社會”，更能調動學生參與的興趣，積極發揮其主觀能動性，從實踐中發現本質，建立起高度的社會責任感。《變廢為寶》課程來源于真實的生活環境，根植于環境污染現狀，拋出如何解決環境污染的問題，讓小學生在尋找解決問題的辦法中培養動手操作、合作探究、創新革新的能力。

二、 《變廢為寶》綜合實踐活動目標

（一）價值體認

在《變廢為寶》課程中，小學生通過分組合作的形式，在與他人交流溝通的過程中一起找尋解決問題的措施，達到保護環境的目的，獲得具有積極向上意義的價值體認。在此過程中幫助小學生了解并遵守公共秩序的行為規范，初步形成小學生的集體意識和組織觀念，培養小學生的團結合作精神。

（二）責任擔當

《變廢為寶》課程的主要目的是保護環境，培養小學生的環保意識。為了把廢棄品變為有價值的作品而進行一系列的真實活動，讓小學生真真實實地解決了一次生活中的問題，鍛煉小學生處理真實生活中基本事務的能力。在小學生積極參與學校和社會生活的活動中，初步形成自理能力和自強精神，培養社會主人公責任意識。

（三）問題解決

《變廢為寶》課程在教師的引導下，小學生根據環境污染現象，提出感興趣的問題并將其轉化為本組研究課題。在課題研究的過程中，提出自己的方式方法，對問題做出初步的解析。小學生搜集廢棄物品并且將其加工成再利用物品，認識了材料、研發了App、計算了體積重量等，培養小學生善于發現問題、解決問題、動手操作的能力。

（四）創意物化

《變廢為寶》課程把廢棄物品再次美化利用，小學生能夠掌握基本的手工設計技能，運用現代信息技術研發簡單的《變廢為寶》App來解決真實生活中的真實問題，培養小學生跨學科融合知識解決問題的能力，培養小學生認真做事、勇于創新的態度，提高小學生欣賞美、創造美、鑒賞美的能力。

三、 《變廢為寶》綜合實踐活動過程

（一）前期準備

學校積極組織教師、家長、學生的專題講座，積極宣傳《變廢為寶》課程的價值與意義，在宏觀層面為實踐活動的開展打下基礎。教師在中觀層面做好鋪墊，布置小作業讓學生上網查詢、查看書籍或者詢問他人環境污染的危害。小學生在微觀層面提出對《變廢為寶》綜合活動課程感興趣的問題，怎樣去解決問題，形成小組研究專題。

（二）課程實施

實踐活動的主體需要充分考慮學生的意愿，要結合學生的興趣和愛好篩選活動主題。在尊重學生意愿的前提下，設計綜合實踐活動主題可以提高學生的參與積極性。《變廢為寶》課程的跨學科特征十分顯著。語文負責激發興趣，每周一“國旗下演講”的活動可以談談小學生對《變廢為寶》課程的看法，培養口語交際能力。每月一次的“作文大賽”的活動暢聊學生對環保的想法，培養學生的寫作能力。這其中又有道德與法治的滲透，引導正確價值觀和樹立社會責任感。激趣階段后，引導學生做出實踐活動的計劃書。師生自編環保“情景劇”，培養學生表達交流的能力。環保作品和環保海報則是美術學科發揮重大作用，鍛煉了小學生的動手操作能力，培養了小學生創造美、鑒賞美的能力。半學期過后，教師引導學生做出階段工作的小結。“研發App”和“垃圾發電”則是信息技術的運用，促進小學生使用現代教育的技術。一學期后，教師引導學生做出活動的專題總結，對本次活動進行總結和反思。

（三）成果展示

在進行了一學期的《變廢為寶》課程后，小學生們通過展示過程性材料和最終成品來結束本次課程的學習。過程性材料包括實踐計劃書、階段性工作小結、研討活動資料等。最終成品包括專題總結和學生制作的宣傳單、手工藝品、App等。小學生的學習成績評價主體則是教師、家長、學生，評價的對象則是過程性材料和最終成品，評價的活動由學生匯報、教師總結兩部分構成。

四、 《變廢為寶》綜合實踐活動評價

（一）突出發展導向

《變廢為寶》課程貼近小學生的真實生活，從真實生活出發，培養發現問題并解決問題的能力。綜合實踐活動是一項長期的活動，在活動的過程中，分析學生行為，了解學生動態，發揚學生特長，為學生成長提供了依據。學生也接收到了學習過程的反饋信息，根據反饋改善之后的活動。綜合實踐活動要對學生作品進行深入分析和研究，深挖活動背后學生的真實想法和創意，防止只注重結果不注重過程的評價方式。

（二）做好寫實記錄

綜合實踐活動中最重要的是引導學生如實記錄實踐活動的具體情況，包括活動主題、活動時間、角色分工和最終成果等，如實填寫學生的活動記錄單，并收集活動現場照片、作品、報告、單位證明等一系列材料。教師和學生共同對實踐活動的過程性及結果性材料進行編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，為《變廢為寶》活動的評價提供了有利的依據與支撐的材料。

（三）開展科學評價

每學期末，教師根據課程目標、活動檔案袋以及對學生的觀察，對學生綜合素質進行綜合分析，引導學生反思自己全過程的實踐活動。發揚學生的優點，逐漸改正缺點，實現綜合實踐活動的最終目的，鍛煉學生融合知識的能力，培養學生的自力更生、創新革新、團結協作的精神，促進學生綜合素質水平的提高。

參考文獻：

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[3]阮惠英.對小學綜合實踐活動主題設計的認識與探索[J].華夏教師，2019（6）.

作者簡介：

馬筱旭，四川省成都市，成都大學師范學院。