小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

摘?要：當前在素質(zhì)教育的大背景下，教育的內(nèi)容已經(jīng)不僅限于學生理論知識的學習，更在于學生通過教育實現(xiàn)各項能力的培養(yǎng)提升。其中，學生社交能力的培養(yǎng)能夠為學生將來踏入社會提供充足的準備，因此培養(yǎng)小學生的社交能力被教育界劃分為教育教學的內(nèi)容之一。為了更好地鍛煉學生的社交能力，教師需要在教學過程中對學生進行潛移默化的滲透，語文作為一門語言學課，其中的閱讀教學與作文訓練不僅能夠讓學生掌握書本上的理論知識，更能讓學生通過表達，實現(xiàn)自身語言組織能力的提升，為小學生未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合分析

一、 引言

閱讀教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，同時也是教學過程中最容易出現(xiàn)偏差的內(nèi)容。大部分教師把閱讀教學的重點放在文本解讀上，忽略了閱讀教學看重的應該是學生的語言組織能力，作文訓練也同樣如此，在激發(fā)學生更多閱讀情感的同時，學生的語言組織能力也得到了有效訓練。因此，從某種程度上看，閱讀教學與作文訓練處于一種相輔相成、相互促進的關(guān)系，然而當前大部分小學教師都習慣于采取相互分離的教學模式，導致教學效果不佳。未來教師應該充分把握二者之間的結(jié)合，發(fā)揮二者相輔相成的作用，爭取實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的同步提升，進一步培養(yǎng)小學生與人交流的能力。

二、 小學語文閱讀教學與作文訓練的教學現(xiàn)狀

從當前的語文教學現(xiàn)狀來看，語文教師還沒能發(fā)揮閱讀教學與作文訓練的最大價值，事實上要想真正發(fā)揮出兩者的最大價值，實現(xiàn)閱讀與作文的整合訓練才是有效途徑。然而大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的制約，導致現(xiàn)階段的閱讀教學未能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的教育目標。在閱讀教學過程中，大部分教師所使用的傳統(tǒng)教學方法，帶領(lǐng)學生理解文本，分析中心思想，最后完成相關(guān)閱讀題，按照這一套機械死板的教學程序，學生只是完成了每節(jié)課的學習任務(wù)，并沒有任何其他學習能力的提升。作文訓練更是如此，由于小學生的寫作主要依靠學生自己獨立完成，這對于沒有任何寫作能力的部分小學生來說是非常有難度的，因此大部分小學生都排斥寫作。為此，現(xiàn)階段的語文教學現(xiàn)狀急需找尋一種高效的解決措施，來實現(xiàn)閱讀與寫作教學效率的同步提升。

三、 在閱讀教學中提高學生的寫作水平

（一）豐富學生的寫作素材

在閱讀教學中，教師可以時刻提醒學生在閱讀課文時要善于積累優(yōu)秀的好詞好句，在反復閱讀的基礎(chǔ)上進行反復記憶，從而為學生今后的獨立寫作積累優(yōu)秀的寫作素材。為此教師可以引導學生以摘抄本的方式進行積累，通過摘抄課內(nèi)與課外的好詞好句積累到筆記本上，對于寫作能力的提升有非常大的幫助。例如在學習部編版《花的學校》時，課文里面有許多優(yōu)美生動的好詞好句，教師可以指導學生摘抄課內(nèi)優(yōu)美的句子，在幫助學生積累寫作素材的同時有效激發(fā)了學生的寫作靈感，為以后學生描寫大自然增添了更多的感染力。

（二）為學生提供仿寫機會

小學階段學生的各項能力都不夠完善，因此關(guān)于學生閱讀能力還有寫作能力的培養(yǎng)都還處于最初階段，其中寫作訓練的最初階段體現(xiàn)在以引導學生仿寫為主，學生的仿寫必然要以優(yōu)秀文章為依據(jù)，因此在閱讀教學中應當注意開展學生的仿寫教學。通過仿寫教學引導學生通過閱讀不同的文章，深入體會文章中的寫作特色，在不斷積累之后逐漸形成自己的寫作特色、寫作習慣，從而達到寫作水平的提升，因此，閱讀教學中仿寫機會的融入應當引起語文教師的高度關(guān)注。

在《慈母情深》課文學習過程中，作者通過對母親的外貌、語言、動作進行細致深入的描寫，表達出作者對母親的感激以及母親的善良，簡單的語句當中卻承載了偉大的母愛，使得整篇文章極具感染力。在閱讀教學中，教師就可以將這一段落作為重點，要求學生反復閱讀，在體會完文章的寫作特色之后，讓每個小學生分別描寫自己的母親。促使學生積極地參與到寫作訓練當中，在經(jīng)過不斷地仿寫訓練之后，形成自己成熟的寫作體系，推動小學生寫作能力的初步提升。

四、 在作文訓練中增強學生的閱讀能力

（一）巧立話題樹立正確的閱讀觀

閱讀教學方法的選擇已經(jīng)成為教師教學選擇的熱點，閱讀教學運用的關(guān)鍵在于教師話題的選擇，在選擇話題之后要嚴格按照所選話題進行知識的拓展，在幫助學生進行知識梳理的同時，又有效地拓展了學生的知識面。例如，以“網(wǎng)絡(luò)”為主題的作文教學，大部分小學生在聽到這個作文題目之后首先想到的是使用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，忽略了網(wǎng)絡(luò)使用不當帶給人們的不利現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，教師應向?qū)W生推薦題目相關(guān)的書籍，讓學生通過閱讀身邊的故事，感同身受地體會到網(wǎng)絡(luò)的更多面，激發(fā)學生的閱讀情感，樹立正確的閱讀觀念。

（二）小組探究激發(fā)閱讀興趣

在新的教育背景下，為進一步激發(fā)學生學習的熱情，教師應該努力讓學生成為學習的主體，安排學生以小組的形式進行討論，鼓勵學生在課堂上實現(xiàn)互相學習，通過作文訓練有效激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，前面提到的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)主題的作文訓練，教師可以按照抽簽的方式，以小組為單位，然后小組成員之間通過查閱相關(guān)文章，結(jié)合真實案例分析網(wǎng)絡(luò)帶來的優(yōu)缺點。在群體閱讀的過程中，享受互動的快樂，感受閱讀帶來的無窮魅力，實現(xiàn)了學生閱讀能力、交流能力、寫作等多項綜合能力的顯著提升，實現(xiàn)小學教學水平的提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學活動中，寫作訓練必不可少，而在寫作訓練中也同樣需要閱讀教學的融入。因此，教師要充分認識兩者之間的密切關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生在寫作中培養(yǎng)閱讀，在閱讀中提升寫作，再利用兩者相輔相成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)兩者的相互促進，為學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]榮甜瑾.小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].讀與寫：教育教學刊，2018（3）：157.

作者簡介：

加那爾古麗·托勒恒，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)喀拉布魯宮小學。