高職院校“理實一體化”教學模式在課程中的應用與研究

摘?要：根據(jù)高職教育的教學定位和學生特點，開發(fā)“理實一體化”教學模式在專業(yè)課程中應用，探索相關的教學理論與方法，常用的教學種類和如何開展“理實一體化”教學進行了全面地論述。

關鍵詞：“理實一體化”;高職教育;教學改革

一、 職業(yè)教育教學改革現(xiàn)狀

目前，隨著我國職業(yè)教育逐漸加強對教學質量的重視，各職業(yè)院校加大了教學研究和教學改革的力度。許多符合當前的職業(yè)教育特點的教學方法在教學中逐步得到了應用。“理實一體化”教學是以行動導向課程體系，從學生技能技巧形成的認知角度出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學模式，現(xiàn)已廣泛應用于職業(yè)教育各專業(yè)領域，但對“理實一體化”教學模式在專業(yè)課程實施過程中遇到的難點和困惑研究的較少，多為論文研究。

二、 “理實一體化”課程概述

課程是教育教學活動的依據(jù)，是實現(xiàn)學校教育目的、目標的基本保證。“理實一體化”課程通常是指“理論與實踐有機結合”，充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實圳場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一體化課程模式。

三、 項目課程開發(fā)

職業(yè)教育面向的是具體職業(yè)，這些職業(yè)的工作過程往往比較確定，且有比較明確的要求，對職業(yè)教育而言，針對需要通過反復訓練才能非常嫻熟的技能，需要開設單獨的技能訓練課程;針對需要系統(tǒng)學習的理論知識，也需要開設單獨的學科課程。因此，項目課程應當成為職業(yè)教育課程體系的主體。職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。

由此可見，工作任務分析與項目設計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。沒有工作任務分析，項目課程開發(fā)就不能準確把握工作崗位要求，課程內容選擇也就缺乏依據(jù);沒有項目設計，這種課程就只是任務引領型課程，也即能力本位課程，而不具備項目課程的特征。只有在工作任務分析基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某種對應關系，才能得到項目課程。

四、 理實一體化課程微觀設計

理實一體化教學是一種基于工作過程的教學模式，這種教學模式的形成是在教學設計、教學內容、教學組織形式和教學方法等諸多方面進行了長時間的探索嘗試、不斷完善革新后的成果，是產(chǎn)教合作和校企合作共同協(xié)作的結晶。其中教材是教學內容的重要載體，理實一體化教材是一種集理論知識與實踐知識、操作技能、技巧、經(jīng)驗、策略為一體的教材，其編寫需要知識正確、內容先進、教學實用、結構合理、使用靈活、文字可讀及圖標準確。合理的教案設計是開展理實一體化教學的必備條件，理實一體化課程是以具體工作任務為載體，在對課堂進行教學設計時，每一個工作任務的學習都應當包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力和工作態(tài)度等。同時在教案的設計中教師應選用符合學生學情的教學方法和一體化任務學習指導書。最后，理實一體化的考核是將理論知識與實踐操作有機地結合起來考核，理論考核的內容就是對實踐操作考核內容的理論分析，而實踐考核內容就是對理論考核內容的實踐驗證。教師對理實一體化課程精心設計，才能提高理實一體化課程的實施質量。

五、 理實一體化課程應用實例

“理實一體化”教學模式的基本程序是通過設定項目教學目標—教師示范性操作和講解—學生理論聯(lián)系實物形成正確概念—學生分組操作—教師考評和學生學習效果評價五個環(huán)節(jié)來完成的。下面以我校工程機械運用技術專業(yè)《工程機械電控柴油機系統(tǒng)檢修》其中一個項目—柱塞泵拆卸為例進行說明。

（一）確立項目訓練目標

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，通過企業(yè)調研得出課程項目要求學生所應具備的職業(yè)能力，包括知識方面，能力方面和素質方面。

（二）教師示范性操作和講解

教師首先對操作的安全和紀律做強調和要求，然后拿出柱塞泵實物，向學生展示柱塞泵的結構及工作原理，讓學生認識柱塞泵的結構外形。同時教師現(xiàn)場集中指導學生拆卸柱塞泵，拆卸時，每拆一個零件，老師講解使用工具、操作方法、注意事項及零件名稱，讓學生開始從內部認識柱塞泵結構。

（三）學生理論聯(lián)系實物形成正確概念

教師借助掛圖、微課視頻、動畫等課程資源對照實物，講解主要組成部件構造特點、作用及工作原理。同時對柱塞泵的結構和拆裝的順序、方法及零部件的名稱進行再次回顧，增強學生的感官認識和重復記憶。讓學生將理論知識聯(lián)系實物形成正確的概念。

（四）學生分組操作

在教師的指導下學生以小組為單位進行反復練習拆裝，并對照書本，仔細研講教材內容。

（五）教師考評和學生學習效果評價

教師對學生在拆卸過程中的態(tài)度、工具的使用、拆卸的規(guī)范性等進行綜合評價，形成評價分數(shù)。同時對學生的學習興趣、知識的認知程度、團隊協(xié)作能力等進行效果評價。讓學生及時地了解到不足，補齊短板，提高學習效率。

六、 理實一體化教學模式的改革創(chuàng)新點

“理實一體化”教學模式實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，適應了崗位要求，有利于教學資源的配置。同時簡化了對理論知識的理解過程，明確了學生學習目標，豐富了學生的實踐活動，激發(fā)了學生的學習興趣。

作者簡介：

方濤，貴州省貴陽市，貴州交通職業(yè)技術學院。