打造初中數學高效翻轉課堂的幾點做法

摘?要：翻轉課堂教學法是一種科學有效的教學模式，相比與傳統教學方式，其不僅具有自主選擇性的優點，還能滿足不同學習水平孩子的需求，真正實現了個性化、針對化教學。文章將對如何打造初中數學高效翻轉課堂的策略進行探究，并在此基礎上，提出相應的建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;高效;翻轉課堂;分析;對策

在當前新課改背景下，對初中數學教學的教學目標提出了更高的要求。因此，傳統的教學模式已經無法滿足當前初中教學的目標，所以教師應更新教學理念，創新教學模式，從根本上提高教學的效率。運用翻轉課堂教學方式，可以大大加增師生間、生生間交流與溝通的機會。傳統課堂教學中，老師一般采用提問的方式，僅指定某個同學對所提問題進行回答，達不到良好的互動效果。由此可見，翻轉課堂具有傳統課堂模式無法比擬的優點，為學生提供更多交流的機會，進而打破沉悶的課堂，提高學生們的積極性，實現高效的課堂教學效果。

一、 營造寬松的學習氛圍，建立和諧的師生關系

翻轉課堂較之于傳統教學方式，最鮮明的區別就是教師在教學中所扮演角色的轉變。傳統教學中，教師主要扮演著知識的灌輸者或傳授者的角色，而在翻轉課堂教學模式中，老師卻成為學生的組織者或引導者。確保了學生在學習中的主體地位，減少了老師對學生自主性的干預，為學生們提供了更寬松的學習環境。雖然翻轉課堂教學模式下，學生有更多的自主學習權，但是這并不意味著教師地位的下降，教師在教學中仍處于不可或缺的地位。高效優質的課堂教學離不開師生的共同努力，因此，在教學中，教師應建立良好和諧的師生關系。翻轉課堂中，雖然教師的角色有所轉變，但是教師應竭力做出優秀的教學設計方案，滿足學生的學習需求。當學生在學習中遇到棘手的問題，教師應扮演學生的答疑解惑著，為學生耐心細致的分析解決問題，幫助學生克服各種數學難點，建立學習數學的信心。另外，教師還應負責學生課前以及課后的學習指導，確保學生在自主學習中得到正確的引導。總之，為了實現高效優質的翻轉課堂教學效果，教師應為學生營造寬松舒適的學習氛圍，并建立良好的師生關系。

二、 充分發揮學生的學習自主性，全面激發學生的數學學習興趣

傳統的數學教學模式基本上都是教師對知識進行單一的灌輸，課堂缺乏互動性，且過于沉悶、枯燥乏味，很難激發學生們的數學學習興趣。而翻轉課堂教學方式恰恰彌補了傳統單一教學模式的不足，為學生提供豐富有趣且富有挑戰力與創造力的學習環境，在潛移默化中激發學生們探索數學知識的欲望。比如，教師在對相似三角性該數學知識進行教學時，不僅讓學生們理解與掌握相似三角形的相關理論知識，包括原理或者幾何證明等，還應讓學生們學會其在生活中時如何應用的。教師可以通過互聯網查找與生活相關的相似三角形的視頻，或者自己動手制作，通過多媒體設備向學生播放相似三角形理論在生活中的應用實例。通過該方式，不僅可以迅速地幫助學生們將所學理論知識與生活契合起來，還能增強課堂的趣味性與活潑性，激發學生的數學學習興趣，最終提高學生們解答適宜應用問題的能力，大大提高教學的效率。

三、 科學合理的借助微課，提高學生課前自學效果

在翻轉課堂教學過程中，借助微課進行自學，在學生們整個學習過程中具有先前性與基礎性的作用，其不僅可以幫助學生們初步認識與理解數學基本概念或者定理，還能大大提高課堂上的學習效果，達到事半功倍的教學效果。事實上，借助利微課進行輔助教學，可以保障學生在數學學習中的探索學習主體地位。在教學實踐中，教師可以借助學生們當前感興趣的微視頻，科學合理地引導學生自學，為孩子們提供良好寬松的學習氛圍，給予學生更多的學習自主學習空間。同時，教師應盡量放手讓學生們根據自身的認知程度，來進行有側重、有選擇地學習聽講，以及交流和互動。該翻轉教學方式其實就是教師在承認學生間存在客觀差異的前提下，對學生進行自由化與分層化教學。在翻轉課堂上，如果學生已經通過課前預習掌握了本節課的知識點，那么可以直接跳過已掌握的知識進入老師所布置的任務。學生對于較為困難的知識，在課堂上可以重點聽講學習，也可以與老師或者同學交流或溝通，來獲得及時的解答或指導。例如，教師再借助微視頻對一元二次方程的配方法解進行講解時，可以采取由易及難的講解方式，讓學生在理解（x+3）2=0方程的前提下，在讓學生們學習x2+6x+9=0的方程，引導學生將該方程配成（x+3）2+9=0來進行解答，然后教師可以引出一元二次方程，然后再對其進行細致的分析與講解。教師借助微視頻對前兩個方的配方原理進行講解，然后再對本節課要學的一元二次方程進行講解，使學生們掌握解答的方法或技巧。

四、 建立多元化學習成果評價機制，不斷優化學習方法

要檢測學生學習的效果如何，離不開最終的學習成果評價。在翻轉課堂教學中，鑒定學習成果是教學最后且極為重要的階段。因此，教師為了實現高效的翻轉課堂教學效果，必須在課堂教學中建立多元化學習評價機制，引導學生們養成自我檢驗與自我評價的習慣，并建立科學合理的學習成果檢測模式。在翻轉課堂中，學生的自我評價與檢驗是數學課堂教學中不可或缺且極為重要的元素，因為只有通過檢驗與評價，才能獲知學生掌握知識的真實情況，以及本節課教學目標的達標情況。在通過自我評價環節后，教學效果如果不好，且沒有達到預期的教學目標，教師則應指導或引導學生找到問題所在，并耐心細致地幫助學生們及時的解決。由于九年級下冊數學是對整個初中階段數學的一個總結，其涉及內容較為廣泛，且靈活性較強，所以教師更應引導學生對學習結果進行自我檢測與評價。只有這樣，才能不斷優化學習方法。

五、 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的優點是傳統教學方式無法比擬的，其堅持以學生為學習的主體，能更加契合初中學生身體以及心理發育的規律，從根本上提高學生學習數學的興趣，激發學生的知識探索欲，實現高效優質的教學效果。

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作者簡介：

楊勇，浙江省衢州市，浙江省開化縣第一初級中學。