淺析基于自主探索的初中英語教學策略

摘?要：自主探索的學習方式可以幫助學生在學習的過程中能夠時刻跟隨老師所組織的課堂活動，并且通過對課堂活動的自我學習來進行自身的能力升華，以此來激發學生的內在潛力，并保證學生可以依據教師所布置的教學任務完成相應的教學進度，使學生在發展的過程當中更具有主觀性能動性，且能夠以自身的思考、思索為主，發揮自身的學習意識。由于學生的自主學習以及自主探索的強弱程度能夠直接影響到教學的效果，因此也可以說，實現自主探索式的初中英語教學，能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中;英語;自主探索;教學

一、 前言

在初中階段開展英語教學時，教師必須要引導學生掌握英語學習的基本方法，這樣才能夠在后續的教學過程中，提升學生的學習效率，且能夠幫助學生在進行自主探索的階段中，激發學生的學習潛能。由于學生是個體，因此其自身具有獨特的特點，其學習態度和學習習慣都有一定的不同之處，但是他們又都能受教師的教學所引導，所以教師在進行自主探索式的英語教學中，則需要既保持學生既有的學習方式，又要對學生的學習方式進行調整，這樣才能夠在學生自主探索知識的過程中，實現帶動學生能力的全面發展。

二、 自主探索對初中英語教學起到的作用

在初中階段，培養學生學習英語知識的主要目的就是為學生未來的發展打下一個堅實的基礎，因此在教學的過程中，教師就必須要鍛煉學生的自主探索能力，這樣才能夠保證學生在今后的學習中，能夠依據自主探索能力的成長來實現促進自身的全面發展，并讓學生更好地掌握英語這門學科。由于傳統的教學方式會使學生對學習產生不適感，并且也容易造成學生自主學習能力較差的問題，所以在當前階段則需要對這種教學模式進行改進，并保證學生的自主學習能力能夠得到提升，這樣才能夠在學生進行自主探索的過程中，激發出學生的學習潛能，以此培養學生的學習能力以及實踐能力獲得增長，進而才能夠在初中階段保證學生的發展具有全面性和綜合性。

三、 基于自主探索的初中英語教學策略

（一）制造良好課堂氛圍為學生的自主探索做好鋪墊

在以往的教學過程中，教師必須保持著嚴師的形象，這樣才能夠讓學生產生敬畏感，因此，這在一定程度上也阻礙了學生與教師之間的溝通，從而使得在這種教學氛圍下，讓更多的學生不愿意與教師交流。同時，教師在教學中也習慣了填鴨式的教學，并沒有培養學生的自主學習能力，所以在當前階段，為了實現自主探索模式的應用，則應該讓學生能夠與教師進行主動的交流和探討，這樣才能夠體現出自主探索的精神。并且，在這一過程中，教師只需要給予學生一定的指導和幫助即可，這樣才能夠通過學生之間的共同合作和共同努力來實現自主探索的最終目的達成。

（二）多種模式融合實現不同情境下的自主探索

自主探索是一個過程，同時也需要由教師的引導才能夠完成。但是，初中階段的學生普遍具有活潑好動的心理，且針對同一事物的好奇心有限，因此多次使用同一種模式進行教學，就很容易讓學生產生厭學感，并且也無法激起學生的學習興趣。對此，教師就可以嘗試將多種模式進行融合，并在不同情境下讓學生通過情境的預設來進行自主探索，這樣也可以有效提高學生的學習效率。此外，在多種模式應用的過程中，最有效的模式就是自主學習模式和合作學習模式，其應用時能夠保證學生在合作學習的過程中，可以發揮出學生的個人特色，還也可以在這個過程中，使學生的思維互相碰撞，從而促進學生思維的不斷發展。而自主學習則能夠幫助學生獲得能力的提升，使學生在學習的過程中，通過與他人的對比和競爭來實現調動自身的內在核心發展，從而保證學生可以有較強的學習目的，進而獲得能力上的提升。例如，在學習“What's this in English？”時，教師就可以在課堂上為學生創設一個情境，讓學生進行自由組合，然后以小組競爭的方式來對課文進行探索，然后找到與書中所提到詞匯相同的物品進行展示，這樣也能幫助學生加深學習英語的印象。

（三）道具輔助也能實現幫助學生自主探索

道具輔助也可以幫助學生獲得自主探索學習的動力。因為，很多學生在學習英語的過程中，由于英語并不是基礎母語，因此很難做到情景對應和英漢互譯，所以教師也可以利用一些教學道具進行輔助教學，進而幫助學生解決這一問題。隨著時代的不斷發展以及科技的不斷提升，多媒體教學已經走入了各大中小學當中，這也使得其自身在應用的過程中，可以實現通過互聯網技術的應用來促進課堂教學的豐富化，并保證可以使學生在學習的過程中，能夠更加吸引學生的注意力，使學生在學習時，既滿足自身的好奇心，又能抓住學生的目光，并在潛移默化下培養出學生的自主探索能力。畢竟，很多多媒體教學軟件當中的內容中，既有豐富的畫面，也有有趣的配音，這樣打破傳統教學模式的教學方式，更能讓學生感到快樂，并跟隨課件進行學習，更能針對課件當中所提出的問題，通過對書本當中的內容查找或者是思考來實現對問題的解答。

（四）興趣的引導可以快速實現學生的自主探索

興趣就是學生最好的學習教師，同時也是保證學生學習內在驅動力的關鍵之處。因此，在教學的過程中，只有激發出學生的學習興趣，才能夠實現讓學生進行自主探索。對此，教師在進行教學的過程中，就需要全面了解班級學生的發展動向和興趣點，這樣才能夠基于最大人數上進行對興趣點的調整，以此保證通過話語的引導或者是肢體動作的發揮，使學生能夠跟隨教師的步伐進行學習，并保證通過自身所預設的問題來吸引學生進行自主探索。例如在學習“Don't eat in class”時，教師就可以問學生在課堂上什么能做什么不能做，然后再逐漸引導學生在書本中查找關鍵信息。

四、 總結

自主探索更多的時候是考驗學生的綜合運用能力以及自身對知識的掌握程度，因此在教學的過程中，為了能夠培養學生的自主探索能力獲得成長，教師也應該保證在教學時，激發出學生的主觀能動性，使學生可以時刻參與教師的課堂活動，這樣才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

向曉麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市湄潭縣洗馬中學。