數學教學中要有效開展小組合作學習

摘?要：小組合作是數學學習的有效方式，小組合作要合理劃分學習小組，精選合作學習內容，選準合作最佳時機，安排好合作學習步驟，保證合作學習時間，根據實際情況，變換合作形式，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

關鍵詞：小組合作;合理分組;精選內容;選準時機;安排好步驟;保證時間

《數學課程標準》指出：“學生小組合作交流是學生學習數學的重要方式一”。現在的許多課堂教學中，教師都會有意識地設計小組合作學習的環節。但透過教學活動，重新審視當前的小組合作學習，覺得很多課中的小組合作學習流于形式，達不到效果。如何進行小組合作學習呢？筆者認為，應該做到以下幾點：

一、 合理劃分學習小組

小組討論是合作學習的首選方式，教師在進行課堂教學設計時一

定要充分了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本估計，哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補，然后，根據實際情況安排學習小組，進行討論學習，也就是所說的“備學生，備教材”。

首先，要科學合理的設計組織學習小組應根據學生的知識基礎、

學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異運用組間同質，組內異質的原則進行分組，充分運用人力資源，使全員之間具有互補性，學習小組之間力求均衡，無明顯差異，便于公開競爭，通常學習小組以4～6人為宜最佳，小組內設小組長、記錄員、匯報員等各一名。

其次，教師要選拔并培養小組長，可以任命智力水平高，表達能力好，表現欲望較強的學生當小組長或匯報員，也可以采用輪換制，分期讓每一個學生都當一次小組長。

二、 必須精選合作學習內容

小組合作學習雖能在教學中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內容都應采用合作學習。選準、選精學習內容是確保有效開展小組合作學習的重要因素。

（一）模棱兩可、計算結果容易出現分歧的內容

如果要小組合作解決的問題答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習了。而模棱兩可、易產生認知沖突的內容卻最值得討論的。

（二）方法不確定、答案不唯一的開放性內容

一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學生獨立思考之后再進行充分的小組合作交流，可以改善學習效果。

（三）個人無法獨立操作的復雜內容

在學生個人操作無法完成時，教師可創設情境，激發學生自發地進行小組合作，培養同學間團結協作精神。如在教學“數據的收集和整理”時，教師可創設這樣的情境：動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進行比賽。請小朋友們來做裁判，看看這些小動物在1分鐘時間里各拍了多少個球。在個人無法準確地數出多少個球時，會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負責數一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。

三、 必須選準合作學習時機

在數學課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，提高合作學習的效果。①在大部分學生思維活躍時組織合作學習。②在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。③在學生生意見不統一時組織小組合作學習。

四、 必須安排好合作學習步驟

學生有了明確的合作學習步驟，就可以避免合作學習的盲目性。因此，每一次運用合作學習時，教師都需要根據教材內容進行科學預設，制定出明確的合作學習步驟。有了明確的合作學習步驟，就能夠使學生明確“我將怎樣與同學合作”，才能通過生生之間相互的啟發，實現思維、智慧的碰撞，產生新的靈感，使問題迎刃而解，進而保證合作學習的有效開展，全面提高課堂教學效率。

五、 必須保證合作學習時間

小學生年齡小，進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報，這就要求教師一定要根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。

小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，能給每一個學生創造主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。作為數學教師，我們應該讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的方式之一。

六、 小組討論可以根據實際情況，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，選擇多種有效的形式展開

師生“一對一”的合作：

師生“一對一”的合作交流，目的是發展優生的個性品質。對某一題目的解決方法有時不唯一，在全班沒必要講，因為可能不被大多數同學接受，也不是大綱要求的范圍（如同一法、反證法等等），但有些優生完成同樣的題目優于大部分同學。教師應抓住有利時機，啟發他們對一題多解或習題變式進行嘗試，并與他們討論對某一題目有無“高見”，從而拉近師生關系而且培養學生動腦的習慣，全方位，多層次思考問題，有利于優生個性品質的發展。

教師參加小組討論：

課上解決某一問題，為了讓學生發現問題、解決問題需要分組討論。小組合作的學習方式提供了良好的氛圍和條件。在學習過程中學生相互討論、評價激勵、同伴互教等。討論過程中，他們思維必將產生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會達到正確的判斷和深刻的理解。在同伴互教中，教者與被教者均能從中受益，同時培養學生自主學習的良好習慣。在學生討論期間，教師不是只站在講臺上“瞭望”。要有目的地選擇一組參加他們的討論，了解他們考慮問題的思路、角度，掌握他們對知識橫縱聯系情況，以便更具針對性地講解，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，提出適當的問題引導學生思考和討論，在討論中設法把問題逐步引向深入，加深學生對所學知識的理解，啟發和誘導學生自己去發現規律，逐步培養學生良好的習慣和能力。

生生間的合作：

在課上教師再民主，有時候學生與教師的討論也會具有一定的局限性，學生與學生間溝通與討論最易被他們彼此接受;他們畢竟站在同一起跑線上，最能讓他們彼此放得開。

布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者、探究者”。同時，新的數學課程標準指出：教師應幫助他們在自主探索和合作交流過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗。這清楚地表明，今后的數學教學必須以探究為主要方式，以合作交流——小組式學習為主要學習方式。

作者簡介：

王樹寶，內蒙古自治區赤峰市，內蒙古赤峰市克旗同興鎮總校。