關于初中語文綜合性學習存在問題及對策的探究

摘?要：在當前的初中語文教學實踐中，伴隨著新課程改革要求的逐漸推進，綜合性學習也成了教學研究的重中之重。然而，由于傳統觀念的局限等多方面因素的影響，我國初中階段的語文綜合性學習存在較多問題。對此，文章在分析了存在問題的基礎上，加強對解決對策的研究。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;解決對策

一、 當前初中語文綜合性學習存在的問題

（一）教師觀念及教學方式沒有及時更新

從性質上看，語文綜合性學習是語文教學中相對獨立的一個環節，無論是開展形式，還是活動內容，都是一個自成系統的活動，較之以往的諸多語文學習活動，其依附性低，自主性突出。從目的上看，語文綜合性學習旨在促進學生核心素養的全面提升，鍛煉自身的各項能力，并不是為了鞏固某個知識點，也不是為了提高應試能力。在活動開展的過程中，主題是確定的，圍繞主題，學生可以自定活動方案和形式等。但是，在平時的訓練中，很多老師就會對活動方案和形式過多的干涉，把自己全面的“眼光”加強于學生身上，對于學生的自主行為投以“片面”“膚淺”“不成熟”等看法，而學生在訓練中制定活動方案的時候也常常審題不清導致方案偏離主題。學生的主體性地位必須在語文綜合性學習活動得以體現，這不僅是“新課標”精神的本質要求，也是從長遠來看全面培育學生語文核心素養的內在需求。

（二）學生在解答相關題型時容易失分

縱觀近幾年初中語文中考習題，綜合性學習的題型主要以觀點論述題為主，即就某一社會熱點現象、新聞、成長閱歷、國學經典、中華傳統文化、鄉土民俗等事件或現象談自己的看法。這類習題是對學生語文知識，生活經驗以及社會實踐等方面的綜合能力的考察，要求學生不僅是對書本知識的掌握，更是對語言表達能力和生活實踐等方面的全方位的掌握。然而，這類題型也是學生非常容易失分的，失分的原因主要有以下幾點：①脫離或忽視材料，審題不清。②文字表述不準確。③涂改過多，卷面凌亂。④不夠或者超出字數。這些問題也是平時語文綜合性學習中教師需要關注和解決的。

二、 如何優化綜合性學習

（一）重視因材施教

“孔子的‘因材施教是因人因時因所處條件的不同而靈活解說，其最大特點是充分注意學生的個體差異，并從學生的實際情況與個性特點出發，有的放矢地進行適當地引導，使學生能夠揚長避短、‘長善而救失，得到最佳的發展。”教師在教學過程中要重視學生的個性發展，開發形式多樣的評價方式，促進學生語文素養的全面發展。以七年級下冊綜合性學習《天下國家》為例，這一活動的主題就是“愛國”，學生可以圍繞這個主題設置不同的活動方案來積累素材，為中考備考做積累，那么針對不同的學生，教師可以引導學生設計不同的活動方案，對于學困生，教師可以引導他們設計相對簡單的活動，比如收集古今中外愛國人士的事跡并在課堂中展示。而針對優等生，教師則可以引導學生設計相對復雜的活動方案，除了收集事跡，可以進一步讓學生針對不同的事跡嘗試從文學背景、作者內涵、文學體裁等諸多層面去鑒賞并說出自己的感悟，之后可以將學生搜集到的素材公開展示，通過學生互相評價、教師評價、自我評價等評價形式幫助學生取長補短。當然，對學生作品的評價標準并非固定不變，要知道在綜合性學習教學中教師需要針對學生的不同表現給予不一樣的指導與評價。

（二）教師要優化備課和授課內容

語文綜合性學習的有效開展取決于教師備課和授課的內容是否合理。由于中考中語文綜合性習題考察的是學生語文知識，生活經驗以及社會實踐等方面的綜合能力，那么教師就需要優化備課和授課內容，以便孩子能在考試時更好地做好這類題目。比如：教師在為學生分析觀點論述題的備考時，以2017年北部灣經濟區21題為例，這一題的主體是“見賢思齊，崇尚英雄”的綜合性學習活動的習題，那么教師在備課時，可以找到題目中提到的另類演繹的花木蘭的小品播放給學生，一方面是激發起學生的學習興趣，另一方面是通過這種直觀的方式能讓學生對于小品中對于英雄被質疑有更強烈的情感波動，也能讓學生對本題的主題“如何正確對待英雄”有更深的思考，這時候教師再為學生分析如何找到本題的題眼“英雄與國家、名族、個人的關系”，教導學生學會審題，再引導學生以“是什么—為什么—怎么做”的思路去答題，這樣學生在答題時就會有很清晰的思路和深刻的思考，也就不容易失分。接下來教師可以在課堂的最后為學生布置觀看花木蘭電影的課后學習任務，學生通過觀看，對于解答第二小題的敘述故事也是易如反掌的。通過優化備課和授課內容，教師就可以輕松的幫助學生做好綜合性習題，提高語文綜合性學習效率。

（三）家校結合幫助學生備考綜合性學習習題

語文綜合性學習不只包括了課堂的學習，還包括了生活經驗和社會實踐的體驗。備考時課堂教學中教師可以解決學生審題不清、卷面凌亂、答題字數不夠或超出字數的問題，但是中考觀點論述題型中很大一部分是關于周遭生活，傳統文化和鄉土民俗等的考察，這些在課堂的學習中是無法真正感受到的，那么就需要家長多帶學生去體驗，去參與才能收獲更多。家庭對于學生而言氛圍更加和諧，對于學生來說，初中時期是一個十分好動的階段，他們喜歡模仿、用于嘗試、善于探索。在休息的時候，與家人一起外出游玩，或者去親人朋友家聚聚，他們在聆聽的同時也在不斷地提升自己的人文素養。在這個過程中，學生學會了如何去聽語言的細微之處;如何去學習語言中的精髓;如何明確表達自己的看法。在溝通的過程中使他們更多地了解了人文情懷，懂得如何關心他人，如何理解他人。這些課外的積累對于學生在解答綜合性習題時都是非常有幫助的，能讓他們在解題時表述更加準確，答題時做到胸有成竹。家校結合能夠讓語文綜合性學習更加的完整，為學生觀點論述題的備考助力。

三、 結束語

綜上所述，初中語文教師在開展教學實踐時，既要重視因材施教，又要優化備課和授課內容，同時要家校結合充分利用家庭資源開展綜合性學習。

參考文獻：

[1]張江林.基于多元智能理論的初中語文綜合性學習教學策略初探[J].課外語文，2019（9）：93-94.

作者簡介：

黃少玲，廣西壯族自治區南寧市，南寧市邕寧區民族中學。