“以人為本”理念在高中班主任教學管理中的應用研究

摘?要：高中階段的學生，其個性與自尊心普遍較強，因此班主任在校內扮演著課堂組織監督者與成長解惑者的角色。合格的班主任不僅能幫助學生解決學習上的障礙，更應該秉承以人為本的教育理念，保證學生個人的身心健康，促使其全面成長。文章將從班級管理具體情況入手，探究以人為本的教育理念在班主任工作中的具體應用，為班級相關教育的開展提供參考依據。

關鍵詞：以人為本;教學管理;高中班主任

一、 引言

班級是高中主要的學習環境，而班級的學習風氣建設與凝聚力都與班級管理息息相關。班主任作為班級管理的核心決策者，其管理水平直接決定了班級管理效果，其思想涵養也對學生有著潛移默化的影響。如何將以人為本的教育理念落實到具體的班主任管理工作當中，是班主任提升其管理水平的重點研究方向。

二、 推動師生溝通平等

高中生自尊心較強，班主任在開展工作過程中，應注意尊重學生的看法，將其放在與自己平等的地位，避免學生出現因自尊心受挫而抗拒班主任的關心與管理的情況。班主任要主動發揮自身的引導作用，而非強行控制學生。通過完善自身為其樹立榜樣，適當對其進行鼓勵，幫助其走上正確的成長方向。在與學生互動或者溝通時，對其錯誤甚至偏激的想法給予一定的寬容，只有懷揣包容之心，才能更好地幫助學生在改變的過程中得到成長。在溝通的基礎上，學生往往在尊重班主任工作的同時，將班主任視為能夠幫助自己的長輩，拉近了師生的心理距離。班主任在學生犯錯時，不要立刻進行批評，而是用自己的親身經歷舉例，首先降低其戒備心理與抗拒心理。其次，師生在彼此分享經歷時，更容易袒露真實的想法。班主任在此過程不僅可以及時了解到學生的內心情況，還可以從其視角出發，分析自己開展的相關工作存在哪些不足，不斷完善班級管理的具體細節。最后，利用自身的經歷進行教育，有利于學生形成反思意識，主動意識到自己的錯誤，降低其犯下相同錯誤的可能性，大幅度減少班級管理的工作成本。

三、 合理設置管理結構

傳統的班級管理通常是班主任的一言堂，教師具有絕對權威性，使得班級管理工作帶有較強的主觀色彩。事實上，這樣的管理模式局限了學生的表達空間，使其過于服從教師管理而喪失了自主性，不利于其個人成長。隨著時代變化，鼓勵學生表達看法，挖掘其學習自主性，管理自主性已經成為班主任開展工作的主要方針。針對如此趨勢，班主任應在班級中營造民主和諧的氣氛，改變傳統的班級管理結構，構建師生平等溝通的平臺。例如，在班主任組織下，學生可投票成立自治組織，該組織主要起到承上啟下的作用，一方面幫助教師落實班級管理的具體工作，一方面收集學生對班級管理的看法與建議。師生不再是簡單的管理與服從的關系，而是形成相互監督，平等溝通的良性循環。

除設立組織，改變班級管理結構外，教師應注意管理工作是否做到公正公開。無論是教師還是學生，都是擁有情感偏好的正常人，因此在實際管理過程中，可能出現教師或者組織管理者將情緒帶入班級日常管理的情況。為避免此情況，教師要明確公平管理原則，增強班主任與學生組織的信譽，減小管理工作的開展阻力。同時針對缺點較多，管理難度較大的學生，要適當放寬管理尺度，給予其更多的耐心，保證班級學生擁有同等的進步空間。

四、 針對個性，因材施教

高中是學生個性高速發展的階段，是其價值觀與人生觀形成的關鍵時期，教師在此階段起到的引導作用尤為關鍵。因此，班主任在開展工作當中，要結合學生性格特點與班級情況進行管理，不可出現“一刀切”的管理模式。例如，針對活潑好動的學生，教師應當為其樹立傾聽他人意見，尊重他人想法的觀念，加強其自身約束力，削弱其對班級學習氣氛的破壞力。針對性格內向，怯于表達的學生，教師應當鼓勵其勇于發表自己的看法，培養其不落人后的競爭精神，保證班級的學習活力。

合格的班級管理，是在個體差異的基礎上完成的統一管理。教師在積極培養學生學習素質的同時，對他們的個性差異要進行重點觀察。要貫徹以人為本的教育理念，首先就要了解學生之間存在的差異情況，例如部分學生對知識理解較強，對課堂當中知識講解的教學部分不夠重視，在課堂中隨意玩鬧，破壞課堂學習氣氛，而對老師講解依賴較強的學生，在此過程中受到一定干擾，錯過知識吸收的最佳時機。教師針對此情況，可成立互助小組，將兩種類型的學生結合在一起進行學習。知識理解能力強的學生負責課后講解，接受幫助的同學負責記錄其講解情況。前者幫助后者從新的角度理解知識，后者督促前者細心聽講，避免自己講解出錯。在此過程中，教師既沒有一味批評學習能力強但耐心差的學生，也沒有催促基礎稍弱的學生加快學習進展。在尊重差異的情況下，進行課堂學習的統一管理，在實際工作當中，貫徹落實了以人為本的教育理念。

五、 加強道德素質培育，注重心理健康

隨著時代發展需求不斷提高，高中教育對綜合素質的要求也逐步提高。教師在學業情況以外，應當對學生的心理健康以及道德素養加以重視，使其真正成為合格的人才。例如，針對心理素質較差，考試發揮易失常的學生，在大型考試前進行適當的心理輔導，分析其消極情緒的形成原因，揭示心理因素對其產生的負面影響，幫助他們勇敢面對心理障礙，樹立信心。針對班內部分追求個性著裝的學生，可從自身衣著入手，保證形象工整，為其樹立學習榜樣。這樣改變不良風氣的同時，幫助其建立良好的行為習慣，提高自身的精神面貌。教師在班級管理過程中，通過全方面引導，加強對學生道德素質以及心理素質的培養，發揮在高中教育中的引導作用。

六、 結束語

以人為本是高中教育發展的重要方針。教師在該方針指導下，要不斷優化自身管理方式以及管理技巧。教師在落實管理工作的過程中，注意結合班內實際情況，及時修改管理中出現的問題，完善工作中的具體細節。同時，注意記錄班級管理的階段性成效，分析在不同情況下教學管理應注意哪些細節，與其他教師適當展開交流，借鑒管理經驗，提升自身管理素質，為加強班級建設奠定堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

和郁欣，四川省成都市，成都七中萬達學校。