新課改下小學數學概念教學的有效對策

摘?要：當前，小學數學的概念教學中，傳授式的教學模式，死記硬背的學習方式，導致學生對概念知識的理解不深，實踐應用能力不強。新課程改革背景下，小學數學教師在概念教學中，應當立足深度學習的視角，通過概念教學方法的改革創新，強化學生對概念的理解，全面提高概念教學質量。

關鍵詞：小學數學;概念教學;對策

概念是學生學習數學知識的基礎，是重要組成部分，直接關系著學生的數學運算、應用題解答能力的提升。俗話說：基礎不牢，地動山搖。作為數學學習的基礎，小學數學教師在教學的過程中應當強化概念教學，深化學生對概念知識的理解，方能達到全面提高課堂教學質量的目的。在傳統的數學教學模式下，基于應試教育思想的束縛，知識的傳授和灌輸，導致學生對概念知識的學習常常停留在淺層學習層面，即學生通過死記硬背達到對概念理解的目的，這樣的學習方式，難以實現“學以致用”的教育目標。新課程改革背景下，小學數學教師應當立足“深度學習”的視角，強化學生對概念知識的理解，全面提高數學教學質量。文章以小學數學教學為例，探索在教學中概念教學的有效性對策。

一、 當前小學數學概念教學的現狀

（一）傳授式的教學模式，影響了學生對概念知識的理解

正如前面我們所說：當前的小學數學概念教學，以知識的傳授和灌輸為主，導致學生對概念知識一知半解，最終對知識的學習一直停留在淺層學習層面。例如，教師在給學生講解“乘法結合律”時，部分教師僅僅是給學生條款：三個數相乘，先把前兩個數相乘或者先把后兩個數相乘，再和第三個數相乘，積不變。在講解概念的過程中，教師沒有輔之以相應的案例，或者引導學生通過合作探究的方式，共同推導出這個結論。僅僅采取灌輸式的教育模式，又如何讓學生充分理解概念，并熟練應用概念呢？由此可見，傳統的小學數學概念教學，缺乏探究性和探索性，學生的主觀能動性也未能得到充分的發揮，單純的知識傳授和灌輸，影響了學生對概念知識的理解，是一種典型的淺層學習模式。

（二）死記硬背的學習方式，影響了學生對概念知識的應用

在新課程改革背景下，強調學生學有所用，學以致用，是教育改革發展的目標。在小學數學的概念教學而言，學生對概念知識的應用主要體現在以下兩個方面：一是學習和理解概念知識，將其應用于數學運算、數學應用題解題過程中，提高數學解題能力;二是在日常的生活中，能夠結合所學習的概念知識，把握生活中的很多數學元素，提高學生的綜合應用和實踐能力。然而，正是因為教師傳授式的概念教學模式，導致學生對概念知識一知半解，在記憶概念知識的過程中，學生只能通過死記硬背的方式完成。這種死記硬背的方式，使得學生很難靈活有效地應用概念知識，導致其在數學運算以及數學應用題解題的過程中，解題效率低下，不利于學生數學綜合的提升。

二、 小學數學概念教學的重要性

（一）構建完善的知識結構體系

基礎不牢，地動山搖。這看似是一句簡單的話語，實則蘊含著科學的原理。就小學數學的教學而言，構建完善的知識結構體系，概念教學就是其中極其重要的一部分?；诖?，小學數學教師在教學的過程中，積極改變過去應試化的數學教育模式，強化學生對概念知識的理解、吸收與運用，是構建完善的數學知識結構體系的有效途徑。

（二）提高學生數學學習的效率

凡事皆講求效率。在新課程改革不斷深入發展的背景下，不斷提高課堂教學的效率，是教育改革的方向標。而應試化的數學教育模式，存在低效甚至無效的狀態?；诖?，小學數學教師在教學的過程中，積極改革創新，強化學生對概念知識的理解和吸收，對全面提高數學教學的效率具有重要的促進作用。

三、 新課改下小學數學概念教學的有效性對策

（一）以實踐操作為依托，深化概念理解

在概念教學方面，筆者歷來強調學生應當“知其然，知其所以然”，即學生要充分理解概念，了解概念的由來、懂得概念的應用。要想實現這樣的教學目標，小學數學教師應當積極構建探索式的概念教學方式，讓學生通過實踐探索，總結歸納概念知識，進而實現深化理解的目標。例如，筆者在給小學生講解加法交換律時，并沒有直接告訴學生：“兩個數相加，交換加數的位置，和不變”，而是通過探究式的教學方式，讓學生總結歸納這個概念。在探究之前，教師給出一個例子：小明家有4只小綿羊，5只小山羊，一共有多少只羊呢？問題提出之后，教師讓學生左手拿4根小棒，代表4只小綿羊;右手拿5根小棒，代表5只小綿羊，然后進行相加。學生很快得到了“9”結論。在此背景下，教師引導學生將兩只手的小棒交換，左右5根小棒，右手4根小棒，然后再進行相加，學生會發現，交換之后，結果是一樣的。在此背景下，教師在引導學生總結歸納加法交換律的概念，學生變很輕松地理解了概念知識，取得了好的教學效果。

（二）采取不同的方式呈現概念知識，提高教學質量

小學數學的概念教學，形式應當是多元的，而不是單一的。多元化的概念教學方式，不僅能夠激發學生對概念知識學習的興趣，同時還有助于深化概念知識的理解，構建深度學習的概念教學課堂。筆者在小學數學的概念教學中，采取了如下的教學方式：

首先，圖畫式教學方式。所謂圖畫式的概念教學，即教師在給學生講解概念的過程中，通過“畫”的形式將概念的內容展示出來，在學生理解圖畫內容的基礎之上，引導學生用自己的語言進行描述。如在教學“圓的概念”時，筆者通過多媒體技術手段的方式，展示圓的形狀，然后引導學生用數學語言描述圖畫的概念，對深化學生對圓的概念的理解具有重要的推動作用。

其次，案例式教學方式。小學數學教學中，有很多數學概念是比較抽象的。而針對抽象的數學概念，小學數學教師可以通過具體的實例、案例等加以描述，簡單、直白的方式，能夠讓學生對概念知識形成更為直接的影響，幫助學生深入理解概念知識，全面提高概念教學質量。

參考文獻：

[1]崔基峰.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].軟件：教育現代化，2018（8）：19.

作者簡介：

陳志麗，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區團溪小學。