人工智能視域下學校師生關系探析*

摘? ?要? ?人類正進入以“人工智能”為代表的第四次工業(yè)革命中，金融、醫(yī)學、工商業(yè)、教育等各個領域都將進行智能化變革。在教育領域中，教育目標、教育內容、教育過程、教育模式都將進行變革與重塑。師生關系也將不可避免地發(fā)生變化：從專制式權威—順從到民主式教學相長;從單向度的“主—客”關系到主體間性的“主—主”關系;從利益導向的功利取向到倫理導向的溫情取向。教師必須轉變觀念，學會與人工智能協(xié)同教學，終身學習，做有個人魅力的教師，以建構新型的師生關系。

關鍵詞? ?人工智能? 師生關系? 中學生

1956年麥卡錫等人在達特茅斯會議上首次提出“人工智能”，意圖使機器像人一樣能夠思考，這標志著人工智能學科的誕生[1]。在教育領域中，智能批改系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等AI技術正逐步應用于教育教學過程中。當人工智能廣泛應用于教學領域時，教學將迎來怎樣的發(fā)展機遇？師生關系將會如何變革？本文試圖對上述問題進行探究。

一、人工智能對傳統(tǒng)教和學的沖擊

教育人工智能是人工智能與教育科學相結合而形成的一個跨學科研究領域，重在通過AI這一媒介更好地為教師的教和學生的學服務[2]。目前教育人工智能技術主要聚焦在智能導學、自動化測評、拍照搜題、智能批改等方面，對教師的“教”和學生的“學”造成了一定的影響。

1.人工智能對教師教的影響

首先是教學目標的轉變。未來教師教學的目標以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基石，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，塑造其健全人格和道德品質，讓學生在智能時代立足。其次是教學內容的轉變。智能時代教師的教學內容必須作出改變，以培養(yǎng)學生個性創(chuàng)新、復雜溝通、高階思維等智能機器所不具備的能力為主，以認知性知識和技能為輔。再次是教學方法的轉變。未來的教育是人機共教的時代，教師要充分發(fā)揮機器的優(yōu)勢，以幫助自己提高教學效率。教師可以利用智能導學系統(tǒng)精準診斷學生的個體差異，從而為學生推薦個性化學習資源，利用數(shù)據(jù)建模收集整理資料，分析數(shù)據(jù)，以輔助自己調整教學策略或進行備課科研活動[3]。最后是教學過程的轉變。在智能時代的課堂教學過程中，教師更多的是運用大數(shù)據(jù)分析技術為學生提供專業(yè)化和個性化的學習支持與服務，如篩選課程資源、激發(fā)學習興趣、引導學習路徑、指導問題解決等。

2.人工智能對學生學的影響

首先是學習資源的改變。學習者能夠在任何時間、任何地點獲取所需的學習資源和學習服務，MOOC、TED視頻、云平臺等使線上線下學習實現(xiàn)無縫銜接與融合。人工智能還可以為學生推薦符合其認知風格、學習偏好、學習進度的個性化學習資源。其次是學習內容的改變。學生將以興趣愛好、個性創(chuàng)新、全面發(fā)展、職業(yè)需求為基點，學習“云排課”為其專門打造的獨一無二的課程。再次是學習方式的改變。學生可以借助圖像識別技術把難題拍下來上傳云端，從而進行自主學習;可以根據(jù)自己的具體學習情況自學自己感興趣的、但實際學校教育中沒有安排的課程;還可以打破狹隘的教科書式的信息獲取方式和教師傳授式的教學束縛，利用網(wǎng)絡訪問名校名師。最后是學習環(huán)境的改變。學習環(huán)境已從傳統(tǒng)教室轉變?yōu)橹腔劢淌遥處熤凶酪蔚母叨群痛笮】梢宰詣诱{節(jié)，也可以按需調節(jié)光線和色彩，還可以記錄學習過程、識別學習情境、聯(lián)接學習社群，通過AI技術建構一個最大化、優(yōu)于學生成長的數(shù)字化學習環(huán)境。

二、AI時代師生關系的模式變革

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生之間并不存在真正的“對話”，他們缺乏真誠的交往，缺乏交流與溝通、平等的合作，因此也就難以構成深層認識與建立深厚的情感。在智能化時代即將到來之際，我們必須重新審視教育場域中的師生關系，并探尋其變革路徑。

1.從專制式權威—順從到民主式教學相長

在教師中心的教學中，教師是知識的權威，學生是襯托教師的配角。由于教師外鑠性權威的存在，學生的配合往往變?yōu)橐环N情感上的不情愿，或行動上的不積極，教育被認為是滿的容器與空的容器之間的一種傳遞[4]，極端情況下還會出現(xiàn)厭學、逃學、輟學、打罵教師的行為。在人工智能時代，情形恰好相反，變成教師配合學生學習，教師行為隨著學生的行為與需要隨時進行調整，師生合作共同進行主題探究和問題解決式學習。人工智能背景下的對話教學追求平等、民主、真誠、合作、理解、寬容和關心，有利于構建深度融合的師生關系，教師和學生是共生、共存、共命運的一個學習共同體，平等對話、教學相長、協(xié)同發(fā)展。

2.從單向度的“主—客”關系到主體間性的“主—主”關系

馬丁·布伯的關系本體論認為，人與人之間的交往是一種“我—你”關系，而不應是“我—它”關系[5]。和諧師生關系的建立強調的是“互主體性”“主體間性”，而非主客間關系。時下師生關系消極被動，不少教師依然固守嚴格的師生等級觀念，認為教師具有不可違抗的權威地位，試圖把一個個飽含個性差異的學生加工成符合標準規(guī)格的“模件”，這嚴重地消解了學生的主體性，師生關系儼然成為一種“主—客”關系。智能化時代，在智能導學、學習助手、數(shù)據(jù)建模、虛擬現(xiàn)實等技術的協(xié)助下，學生不會再滿足于教師單向度地傳授書本知識，不會只是“被教”的客體，師生關系將由“主—客”關系發(fā)展到“主—主”關系，而且學生是雙主體中主要的一方。

3.從重成績分數(shù)的“階級敵人”到重情感人格的“良師益友”

在以成績、分數(shù)、升學為主的應試教育場域中，教師忽視了學生內心世界的復雜性、發(fā)展的能動性和潛在性，師生關系縮化為簡單的傳授關系，師生之間停留在表面的、冰冷的知識傳授中，缺失了情感交流、靈魂對話[6]。在人工智能時代，教育機器人可以取代教師“教書”的任務，這就給了教師更多的時間和精力來關注學生除了成績以外的東西，如情感發(fā)育、道德水平、思維發(fā)展等更多隱性的東西[7]。教師可以用愛心、同情心等高尚的人格魅力對學生進行精神的感召和靈魂的震撼，從而塑造學生健全的人格;用自己的理想信念和人生態(tài)度，去喚醒學生、熱愛學生，做學生的精神啟迪者和人生導師。

4.從利益導向的功利取向到倫理導向的溫情取向

在當今商業(yè)化色彩濃厚的社會大環(huán)境影響下，師生關系在追求實用性的過程中走向了極端的實用主義，以利益為導向，功利化傾向明顯。教師的薪資待遇與學生的總體成績直接掛鉤，教師關注的是學生刷題的正確率、升學的達標率，至于學生的思想、情感人格的發(fā)展則漠不關心，甚至有的教師會通過小禮物誘使學生服從自己的管理與安排，也有學生通過送禮等方式故意討好教師，從而獲得教師的特別關注[8]。師生關系形成了一種建立在經(jīng)濟利益上的表面和諧，過度工具化、功利化，存在著簡·羅蘭·馬丁提出的“對別人高度理性化的冷漠與無情”。智能化時代下并不一定非要消除功利傾向，但只要人們運用得當，就可以讓師生關系轉變?yōu)橐詡惱砣∠驗橹鳎尸F(xiàn)出孔子與顏淵、子貢等學生之間那種溫情的、真正以師生倫常主導的師生關系，也會再現(xiàn)程門立雪的佳話。

三、AI時代師生關系的生態(tài)重構

未來人工智能雖然將在知識儲備、轉換、傳播等方面超越教師，但我們必須明確教師的育人本質不會變。在新時代背景下，每位教師都應該認真思考自身所面臨的危機，及時轉變教育觀念。學生STEAM、PBL等新興的教育方式都可以嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判思維能力、管理能力，為構筑“人機共教”的新型教育生態(tài)做出貢獻。

1.做有個人魅力的教師

人工智能時代，教師必須有自己獨特的個人魅力，這樣才可能在知識教學中獲得一席之地。首先，教師要轉換教育理念，樹立正確的教師觀和學生觀，認真鉆研教學，履行教師義務，把學生看成具有獨特個性和自主發(fā)展的個體，不再將自己的意志強行加在學生身上，要以寬容之心、仁愛之心對待學生。其次，教師要轉變教學方法，有意識地改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，尋求談話式、討論式、啟發(fā)誘導式、自學指導式等教學新方式，利用好教學情境，變灌輸為感化，讓學生從死記硬背的灌輸式教育中解放出來。最后，教師要轉變評價方式，利用智能技術監(jiān)測學生課堂上聽講的認真度和效率，課后根據(jù)大數(shù)據(jù)主動與學生交流，因材施教。

2.做“經(jīng)師”更做“人師”

在人工智能時代，知識的更新?lián)Q代以指數(shù)級速度增長，現(xiàn)存的很多職業(yè)將被淘汰，未來又會有很多新興職業(yè)出現(xiàn)。未來學生的職業(yè)更多需要的是學生的創(chuàng)新能力、非常規(guī)思維和綜合運用的能力。所以教師必須要關注培養(yǎng)學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力。首先，教師要提高“愛商”，即愛人的能力。教師要更加關心學生的心理健康和情緒變化，及時給予細致入微的個性化關懷、呵護和尊重，讓學生感受到人性的溫度，學會認知、學會做事、學會發(fā)展、學會共同生活。其次，教師要激發(fā)學生對未知領域的探索和求是精神，培養(yǎng)學生的問題意識、反思意識和批判意識，讓學生充分感受自己的思考歷程，實現(xiàn)思維的深化。最后，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設計學習情境，推進浸潤式情感教學，引導學生參與學習，在活動中、在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、審美觀和價值觀。

3.學會與人工智能協(xié)同教學

未來的教育領域將是“人機”共教的時代，機器取代不了教師，教師也取代不了機器，唯一的辦法就是教師與機器合作教學，各自發(fā)揮所長。學生將有兩種類型的教師，一種是側重于陪伴、交往、情感的人類教師，一種是側重于知識、技能訓練的機器教師。未來教師必須轉換自身的角色，不僅要具有專業(yè)知識、教學能力，還要具備與機器和諧相處開展教學的能力。首先，教師要提高“數(shù)商”，不斷學習并及時關注人工智能最新技術進展，學會與人工智能相互協(xié)作，在人機協(xié)作的新模式下對課堂的組織方式進行創(chuàng)新設計。其次，教師要提高“信商”。智能化時代，課程資源諸多，但是學生不知道如何選擇適合自己的信息，這時候就需要教師的協(xié)助。教師必須具備高超的信息處理能力，學會在信息潮中檢索、辨析、判斷、提煉、整合、利用和生成對學生成長和發(fā)展有用的信息，避免學生在智能化世界中迷失。最后，教師要警惕技術萬能、技術逾越等陷阱，不能把自己在師生關系中的角色與責任讓渡給人工智能。

4.終身學習、與時俱進

在人工智能時代，知識更新的周期越來越短，新學科的發(fā)展、交叉、滲透將越來越頻繁。在此背景下，教師必須與時俱進，堅持終身學習，以促進自己的專業(yè)發(fā)展。首先，教師要根據(jù)興趣、教學需求等因素制定終身學習的總體目標和規(guī)劃，要有本體發(fā)展遠景目標和階段性任務實施計劃。其次，教師要以智能化時代為背景，以自適應學習技術為手段，以促進教育教學改革為目標進行教學研究，把教學中的問題用科研的方法立項研究，深入鉆研，探討問題的本源和解決措施。再次，教師要自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命，在實踐中不斷反思、自我建構，提高課程開發(fā)能力，打磨課堂教學藝術。最后，教師還要積極提升專業(yè)理論和專業(yè)技能，利用工作之余積極參與教育部門、學校等組織的教學研討活動，也可以定期去高校培訓、在職深造、離崗學習。

對于人工智能時代的師生關系，我們關注的重點不是教師是否被人工智能取代，而是教師將如何在學生知識、能力、情感、價值觀等方面的成長與發(fā)展中保駕護航，更好地承擔起人工智能無法承擔的責任[10]。新時代的教師必須永遠學習、永遠好奇、永遠熱愛，為構建智能時代師生關系不斷努力，積極進行跨專業(yè)知識的儲備，創(chuàng)新教育教學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建終身學習體系。

參考文獻

[1] 譚鐵牛.人工智能的歷史、現(xiàn)狀和未來[J].智慧中國，2019（Z1）.

[2] 閆志明，唐夏夏，秦旋，等.教育人工智能（EAI）的內涵、關鍵技術與應用趨勢——美國《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》報告解析[J].遠程教育雜志，2017（01）.

[3] 陳凱泉，何瑤，仲國強.人工智能視域下的信息素養(yǎng)內涵轉型及AI教育目標定位——兼論基礎教育階段AI課程與教學實施路徑[J].遠程教育雜志，2018（01）.

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[作者：馬艷（1995-），女，山西朔州人，湖南科技大學人文學院，碩士生。]

【責任編輯? 白文軍】