農村低年級小學數學教學“生活化”的探索研究

姚月梅

摘要：隨著新課改的深入，小學數學“生活化”趨勢愈加突出，“源于生活，歸于生活”的教學思想備受重視。在此背景下，本研究立足于農村低年級小學數學教學的現狀，分析了“生活化”數學教學的重要性，并對數學“生活化”的教學對策進行了進一步探究。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學探究

小學數學向教學“生活化”發展，即要求聯系生活進行數學教學，通過解決實際生活里的數學問題來鞏固、提高學生的數學能力。

數學教學“生活化”能簡化、具象化抽象的數學知識，能夠促進學生自發地加工所學內容，促進知識的內化、泛化。

一.現狀

農村小學低年級數學教學在教學設計和實踐方面仍有諸多缺陷。

首先，一到三年級學生在學習早期缺少良好的學習指導，在日常課堂學習中，學生們缺乏主觀能動性，對知識缺少主動地理解和加工。一方面，7-10歲學生仍處于發育早期，在缺乏引導的情況下，其學習方法較為原始，多以被動學習為主。另一方面，年紀較小的兒童，其注意廣度和持久度較為有限，理解能力也較低，在適應嚴肅課程學習過程中存在較大困難[1]。

其次，多數老師仍秉持傳統應試的教育觀、學生觀。老師們強調卷面分數而忽視學生學習體驗，強調課堂教學而忽視科學的教學體系，強調課本知識學習而缺乏以“生活”為導向的學習。

最后，數學課堂多表現為嚴肅、刻板的學習氛圍，強調實用性而缺乏趣味性，不利于喚醒學生對數學的興趣，容易演變為“填鴨式”教學。

二.開展生活化數學教學的重要性

在農村小學低年級段開展“生活化”的數學教學，對學生學習成長、教師本身發展和師生關系發展都具有重要意義。

2.1 學生重回教學主體位置

數學教學生活化，要求教師從學生日常生活出發設計數學教學，課本跟著學生走，課堂知識圍繞幫助學生解決日常實際問題進行。由此，可讓學生體會到數學的樂趣，認識到數學是有用的，潛移默化地加強學生主動學習、自主探索意識，減少對老師的依賴，以真正培養學生的數學能力素養而非單純提高數學考試分數。

2.2 教師設計教學，促進教學創新

數學教學生活化，強調教師從生活實際出發，將現實生活和課本聯系，豐富課本，設計教學，玩轉課堂。有利于教師自主豐富課堂活動形式，增加教學內容，促進教學創新。

2.3 師生關系更親密

數學生活化，能幫助師生關系健康發展，讓師生之間更加親密。通過選擇使用熟悉的生活素材，能減少教師身份的神秘感，增加師生之間的親近感，增加師生間的合作和互動。

三.發展生活化數學的對策

3.1 教學情境生活化

數學“生活化”需從教學情境（創設）生活化做起。小學低年級段數學教學重視培養學生對“數”、“基本圖形”和“簡單的數據收集、統計”的認識、理解。而低年級學生的心智仍在發展中，思維邏輯能力也處在較低水平，理解抽象的數學符號對他們來說存在一定困難，如果是陌生的教學情境，則更加大了他們理解的難度，難以喚醒他們的關注和興趣[2]。

教學創設生活化，即通過生活情境提問，引出教學。例如，在教授人教版“認識數字1～5”時，教師可向學生提問：“昨天放學的時候，王小明去雞排店買了兩個雞排，李小紅去正新雞排買了1個雞排。2個雞排和1個雞排相比，哪個更多呢？”

3.2 教學內容生活化

“教學內容生活化”是數學“生活化”的核心。知識內容是貫穿課堂教學始終的組成部分，使用多種與生活貼近的教學內容有利于增加課堂教學的趣味性，提高學生們參與數學課堂的興趣，更有助于促進知識的鞏固、泛化。

教學內容生活化，即使用與生活相關、學生喜歡的材料進行教學。例如學習加減乘除時，可讓學生計算奶茶、面包、西瓜等生活中常見物品的加減乘除。

3.3 課堂活動生活化

“課堂活動生活化”是數學“生活化”的集中體現。傳統的數學教學活動無非是知識點講解、例題分析、完成相關練習，在此過程中并未完全發揮學生學習的主體性，學生只是跟著老師走，沒有自己的思考、理解。

課堂活動“生活化”，即使用生活化的教學內容，通過展示生活里出現的數學問題，讓學生在思考相關問題的同時去理解、運用數學知識。例如，教授人教版二年級“100以內的加減法”時，可組織學生們開展“超市購物”主題的角色扮演，請購物學生提前制作好購物清單并估算所需購物基金;請其他學生扮演收銀員，計算購物商品總金額。

3.4 檢驗方式生活化

檢驗方式生活化是教學生活化的最終歸宿，是實現“數學從生活來，到生活中去”的重要一步。當前農村小學低年級數學教學的檢驗方式多為作業或考試，整體較為單一，生活化的教學檢驗，既能豐富數學教學檢驗方式，又能真正將數學學習落實到生活中。

教學檢驗方式生活化，即在生活中解決相關數學和生活的問題。例如，學習簡單的加減乘除時，可讓學生在家庭購物時幫家長估算購買物品的總價，家長可手機拍攝記錄學生估算的過程以供教師用于教學評價。

四.結束語

綜上所述，小學數學教學“生活化”，即結合生活進行數學教學，通過思考實際生活里的數學問題來鞏固、發展學生的數學素養。在農村小學低年級數學教學中進行生活化教學，學生、教師和師生關系都能有所受益。為實現數學教學的生活化，需全方位實現教學情境、教學內容、課堂活動、教學檢驗方式生活化。

參考文獻：

[1]郝鳳蘇.農村小學低年級數學教學生活化漫談[J].學周刊，2015（22）：62.

[2]陸軍.如何實現農村小學數學生活化教學[J].華夏教師，2019（33）：75.